塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景(沿
冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻
着各种图案；冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落
组成。感受：天地间浩浩苍苍，这一派奇美令人
眩晕。2．品读第10—11段，思考作者是从什么角度来描写冰山的，抓住
了冰山的什么特点，产生
了怎样的感受。明确：触觉
：写冰窟。特点：温暖。听
觉：写风。特点：声音大(呼啸)，不停息(川流
不息)，威力大(扫荡)。视觉
：冰体。特点：晶莹洁白；漂亮，千姿百态(挺
拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而
立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂
冰的流苏，像长发披肩)；熠熠烁烁，光彩夺
目。感受：是
琼瑶仙境；这波纹是否就是年轮。3．作者
分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二
次之前，还要111
111118　在长江源头各拉丹冬1．把握游记的特点，理清文章的脉络。2．有感情地朗读课文，感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。3．品味文章语言，把握写景顺序和角度，理解作者对自然的感悟与思考。第1课时一、导入新课观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。二、教学新课目标导学一：整理内容，理清文章脉络请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。1．第1段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢？明确：“我”游览的是东南阳坡。从第3段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。2．本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。明确：按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河、砾石堆上——从砾石堆上走下来，接近冰山——此地海拔已超过六千米。目标导学二：品读课文，感受雪山壮美1．品读第5—6段，找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？明确：作者是按由远至近的顺序来描绘的。远处全景：晶莹连绵的冰峰，平坦辽阔的冰河，远方白色金字


次来观看雪山的感受？明确：第5—6段是从
低处观赏进行的描写，第10—11段是从高处观
赏进行的描写，这样从不同角度
展现了各拉丹冬雪山的神韵。两次坚冰之下的流水。感悟：一
写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山的认刻不停，开始演绎长江的故事。三
识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者、板书设计第2课时一、导入新课上
心中留下深刻印象。4．品读第12—14段，说说这几段描写的重点是什么？作者从中感悟到了雪山怎样的特点？明确：描写了砾石堆和
劲旅，天地间浩浩苍苍。明确：“白色金字
节课我们跟着作者一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮美，我们也感受到了塔”，暗示雪山犹如帝王
造物主的伟力，今天我们来一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高
探讨一下这篇文章语言的魅力，以大威严，令人敬畏
及作者面对如此的美景，内心所生发出的情感。目标导学二：品味写景，体会作者情感作者在写景时，自然而然地
震撼。二、教学新课目标导学一：
产生了联想与想
赏析句子，感受语言魅力联象，让学生品读课文，标画联想和想象的句子。1．作者在观
系上下文，品味下面语句的妙处。(1)阳
光使这位身披白色披风的巨人变化多端赏雪山时，产生了哪些联想和想
：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削象？明确：(1)这一
一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。明确：运用比喻派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情
的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山卖弄着它的无所不能的创造力。(2)端详
比作“身披白色披风的巨人”，赋予着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的
雪山以生命，“变化多端”一词，又波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进
写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。(2)频频小震酝酿和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是
着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得年轮。(3)那
不敢活动，连夜高是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山
烧，不思饮食……活动时只能以极轻极慢的动之巅、万水之源的藏北高原流出，开
作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。明确：运用比喻始演绎长江的故事。2．这
的修辞方法，把身体不适应些联想和想象的语句中分别蕴含着作者怎样的情感？明确：第(1)句，“眩晕”的
高原气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比
作小震，“连夜高烧”比作大震；意思是“感到本
把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件严酷身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟
。(3)我的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是
双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰大自然的
行了跪拜大礼。明确：“行杰作。第(2)句，由冰山的
了跪拜大礼”这一动作描写，传裂纹和波状皱褶联想到
神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神
崇敬。(4)远方白色金字奇，历史久远，如同中华民族有着悠久
塔的各拉丹冬统领着冰雪的历史一般。111
1111写第一


挥”的意
思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的
生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开
启了孕育生命，造福人类之旅，这
流水，也是中华民族的生命之源，中华民族
的历史也同长江一样源远流长。总
结：作者从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比喻
、拟人的修辞手法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山的神
奇美丽，并赋予雪山以
生命，写景中蕴含着作者对雪山的崇敬和赞美
之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华
民族悠久历史的赞美。三
、板书设计111
1111第(3)句，“演绎”是“铺陈，发


问题的设计符合学生的情感体验和学习经验，教学内容由浅入
取之处　　教学
深符合语文学科规律和学生认知规律。不
篇充满神奇色彩的游记，课堂教学中留给学生朗读的时间
足之处　　1.这是一还不够充分。2．对雪域高原的认知不
够充分，需要再多查看和积累相关知识。
可