又称“韩吏部”。2．背景资料
。《马说》写于
贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间。当时韩愈初登仕途，不
得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”四十余日，而“
志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然
声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。他依附于宣武节度使董晋
、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕
下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁
不得志。3．文体
知识。“说”是古代的一
种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点
。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的
方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟111
111123.马　说教学目标1．积累文言词汇，疏通课文大意。2．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。3．朗读文章，注重朗读语气的把握，体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学过程一、导入新课相传伯乐是春秋时代的人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、教学新课目标导学一：检验预习，梳理文言字词1．走近作者。韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓“郡望(郡里的显贵家族)昌黎”，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称“韩文公”，官至吏部侍郎，故


杂文大致相近。如《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》等。目标导学二：朗读课文，划分
文章层次1．自读课文，梳理字
音。邪(yé)　　　　　骈死(pián)　　　食马者(sì)槽枥(cáo lì) 外见(xiàn)2．听
朗读音频。3．反复
朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读
节奏。(1)故/虽
有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。(2)食马者/不知/其
能千里/而食也。(3)且/欲
与常马等/不可得，安求/其能/千里也？4．借助工具书，同
桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。5．理
清文章结构层次。第
一层(第1段)：说明伯乐对千里马命运的决定作用；第
二层(第2段)：揭示千里马被埋没的根本原因；第三层(第3段)：
总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨
之情。目标导学
三：合作探究，体会文章情感1．托物寓意本
文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么
人？明确
：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的人。食马者愚妄浅薄
、不识人才的统治者。2．主旨
情感(1)在作者
看来，伯乐与千里马哪个更重要？为什么？明确
：作者认为伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：
因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。(2)作者
借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者
主张怎样对待千里马那样的人才？明确
：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不
幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。3．韩愈
曾在《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，意思是指
受到委屈和压迫就要发出不满和反抗的呼声。文本借千里马不得伯乐，实
际上是对人才流落不得赏识而鸣。因此，文中充满了受到不公对待的委
屈与愤怒。请仔细品读下面五个“也”字句，对其所表达的语气分别做出
解说。①不
以千里称也。②食马者不知其能千里而食也。③是马也，虽有千里之
能。④安求其能千里也？⑤其真无马邪？其真不知马也！111
1111现在的


：①表示陈述语气，但流露出无限痛惜之情；②表示肯定语气，肯
定食马者的无知；③表示句中停顿，提醒读者注意食马者的无知给
千里马带来的严重危害；④表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；
⑤表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对食马者的辛辣嘲讽。4．再次
有感情地朗读课文。5．个
性表达如果
你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？示
例：①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更
好。③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。三
、板书设计教学反
思111
1111明确


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