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作者很懒没有写任何内容
处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读
提供了条件。
其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体
验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预
设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。 第
三、说教学目标。 “阅读
浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇
。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议
”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重
要组成部分，应与现代文教学共同承担起
这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生
积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨
，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下
册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一
要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习
与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定
为：111
1111《孙权劝学》说课稿 第一、说教材。 本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 第二、说教学设想。 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑
知识与技能目标： 1、 了解
并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。 2、 弄
清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 2、 品味人物对话的语
气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。 过程
与方法目标： 1、朗读体
验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2、探究
交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互
补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性） 情感目
标： 培养学生虚心
接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 第
四、说教学过程。 一、
导入激趣，调动学生学习的热情。 教
师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时
采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。 二、
辨读课文，对照注释读准字音、节奏。 1、学生自
由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。 2、单个学生
表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自
主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调
动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情
并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。
三、教师范读，学生点评。 教
师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验
。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。
四、析读课文，理解文义。
采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时
要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和
刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。 在文
白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇
的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。
五、分角色演读，品味人物个性化语言。 学生
扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角
色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的
句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中
就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。 六、创造阅读。
接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作
活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙
辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文
没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，111
1111
谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补
充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。
七、联想链接，精神内化。 本文
给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。
八、吟诵课文。 学生能
背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。111
1111吕蒙究竟
1111111
提供了条件。
其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体
验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预
设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。 第
三、说教学目标。 “阅读
浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇
。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议
”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重
要组成部分，应与现代文教学共同承担起
这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生
积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨
，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下
册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一
要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习
与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定
为：111
1111《孙权劝学》说课稿 第一、说教材。 本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 第二、说教学设想。 在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑
知识与技能目标： 1、 了解
并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。 2、 弄
清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 2、 品味人物对话的语
气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。 过程
与方法目标： 1、朗读体
验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。 2、探究
交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互
补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性） 情感目
标： 培养学生虚心
接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 第
四、说教学过程。 一、
导入激趣，调动学生学习的热情。 教
师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时
采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。 二、
辨读课文，对照注释读准字音、节奏。 1、学生自
由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。 2、单个学生
表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自
主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调
动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情
并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。
三、教师范读，学生点评。 教
师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验
。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。
四、析读课文，理解文义。
采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时
要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和
刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。 在文
白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇
的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。
五、分角色演读，品味人物个性化语言。 学生
扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角
色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的
句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中
就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。 六、创造阅读。
接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作
活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙
辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文
没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，111
1111
谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补
充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。
七、联想链接，精神内化。 本文
给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。
八、吟诵课文。 学生能
背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。111
1111吕蒙究竟
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