。3．疏
通文义，理解重点文言词语。当涂：当道，当权。辞：推
托。涉猎：
粗略地阅读。及：到，等
到。才略
：才干和谋略。更
：另，另外。刮
目相待：拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。4．帮
助学生梳理出重点文言现象，并指导学生
整理笔记。三
个字音：当、为、更。这几个都
是多音字。“当涂”意为“当道，当权”，应
读作dāng；“但当涉猎”的“当”作“应
当”讲，也应读作dāng。“为博士”“自以为”中的“为”都
作动词，读wéi。“即更刮
目相待”中的“更”意为“另，另外”，应
读为gēng。三
个多义词：事、以、见。“掌事”之“事”，可当“事务”讲，含有一
ǐ涉猎(shè) 孰(shú) 遂(suì)(2)读出节奏，注意停顿。初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰若孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者定的“责任”；“往事”之“事”，即“事
件、事情”。“以”，在“以军中多务”中作介词“用”；
在“自以为大有所益”中与“为”组
成“认为”。“见”在“见往事耳”和“大
兄何见事之晚乎”中分别为“了解”与“知晓”的意
思。三
个古今异义词：治、博士、但。“治”，古指研究，今为治理
；“博士”，古指专
才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士掌经学传授的学官，今为学位最高一级；“但”，古
别三日，即更/刮目相待，大义为只、只是，今为转折连词。三
兄/何/见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别个句末语气词：邪、耳、乎。111
11114　孙权劝学1．借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言词句。2．分析人物对话，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的性格特征。3．明白开卷有益的道理，重视读书，养成读书的好习惯。一、导入新课三国时期，英雄辈出，刘备、曹操、孙权可谓水火不容，但是，曹操曾经说过“生子当如孙仲谋”。能让对手如此赞叹，可见孙权非同一般。孙权手下有一名大将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受孙权信赖。可是他就是不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯学习。现在孙权又来劝说了，今天的结果如何呢？我们一起来看看吧。二、教学新课目标导学一：读译课文，理解文义1．作者作品简介。司马光(1019—1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是总结历史经验和教训，以警示后人。2．朗读课文。(1)读准字音，注意多音字和通假字。卿(qīng)　　　邪(yé)　　　岂(q)


末的“邪”表一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。
示反问语气，可译为“吗”；“见往事耳”，句这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强
末的“耳”表示限止语气，可译为“罢调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授
了”；“大兄何见事之晚乎”，句末的“乎”表的学官，而是另有目的(以古鉴今)；后一句中“耳”表限制
示反问语气，可译为“呢”。三语气，可译为“罢了”。这句说
个称谓：孤、卿、大兄。古得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心
时王侯自称“孤”，孙权即是如此。古代君与爱护。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样
王对臣子，朋友、夫妇之间表示亲切的称呼
为“卿”，君王称呼臣子如孙权称吕蒙，朋友之说有何作用？从自
间如鲁肃称吕蒙。“大兄”即长兄，文中是吕蒙对己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好
朋友鲁肃的敬称。三处的。这番
个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待话表现出孙权劝学的智慧和用心。他对吕蒙
。“吴既有严格的要求，又有殷切的希望，既责
下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄
吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后重而语重心长的神态昭然可见。鲁肃：①“卿今者
泛指缺少学识和文才的人。“士别三
日”即读书人分别后几天，特指大有长进，面貌焕然才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时
一新，一般与“刮目相看”连用。“刮怎样的神情和心理？说明了什么？表
目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相现出鲁肃当时十分惊奇的神情，吕蒙的变化使
看”。三鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这
个古汉语句式：判断句、倒装句、省略句。“非句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了
令人难以置信的惊人的长进。吕蒙：②“士
复吴下阿蒙”译作“不再是原来那个吴
下阿蒙了”，是个判断句。“蒙辞以军中多务”应别三日，即更刮目相待”写出了什么
是“蒙以军中多务辞”，介词短语后置，是？这
个倒装句。“结友而别”是省略句，应为“(与蒙)结是吕蒙对鲁肃的赞叹的巧妙接应，说明了人在不
友而别”。5．翻断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展
译全文，理清行文思路。明的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得
确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。目标导学二：通过对话，分析人物的神态。③“大
兄何见事之晚乎”表现了什么？这
形象引句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，而并
导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气，相
动传神的对话描写，把握人物性格特点，并当于“呢”。吕蒙与鲁肃的对话有一
分角色朗读。孙权：①“卿今当涂掌事，不可不学”写种调侃的意味。显示了
两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说
出了怎样之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。课
的语气？表现了孙权怎样的心理？用双
重否定的形式写出了坚决的语气，神态郑堂小结：知识改变命运，态度决定成败。学
重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能成功。
严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。三、板
任。②“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”写
书设计孙权劝学　　　　孙权劝吕蒙赞鲁肃111
出了怎样的语气？表达了孙权怎样
的心情？前
1111“孤岂欲卿治经为博士邪”，句


关爱部下　　能听取意见　　　爱才　　　
循循善诱　　虚心好学　　　　敬才(开卷有益)111
1111　　　


分考虑到文言文教学的特点，通过反复地朗读加强了对学生的朗读训
练。2．让学生结
取之处1.充
合书中注释并和同学讨论研究，在疏通文义的同时增
强了合作探究的意识。不
讨论的时间不够，有些问题挖掘不深，结论下得过早。2．要求
足之处1.学生在课堂上完成的书本知识练习应该改为课前预习，否则整个
教学节奏太快，学生没有足够的时间思考。
可