倒叙的方法。课文记叙顺序的作用：设置
悬念、引人入胜
、波澜起伏。目标导学二：
细读课文，写法探究1．两次误会、三
个悬念。思考：(1)“我”和老余
发现小茅屋后，围绕“小茅屋的
主人是谁？”发生了几次误会？作者设置
了几个悬念？(2)本文构思
巧妙，层层设置悬念和误会，使故事
情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？反馈指
导：关
键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的
房子呢？”“我问老余：‘你
猜这家主人是干什么的？’”“老余说：‘可能
是一位守山护林的老人。’”“我不是主
人，也是过路人呢！”“主人家是谁？”“原
来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。”“她
一定是梨花。”“不要谢我们！不要谢
我们！房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢？”明确：两次误会
：111
111114　驿路梨花1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用“驿路梨花”做标题的妙处。第1课时一、导入新课同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知(1)按小茅屋修盖、维护的先后顺序完成表格，展示文中人物与小茅屋之间的故事。按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：十多年前解放军战士路过建小茅屋小茅屋建好后梨花姑娘常常来照料小茅屋前几年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋上个月瑶族老人借住“我们”到来时“我们”路过住宿，修屋　　(2)思考讨论：本文运用了哪些记叙顺序？这些记叙顺序有什么作用？明确：从整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，以时间为顺序组织一晚一早所见所闻，属于顺叙。其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文还采用了


次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他人。思考：你
说不是。第二认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人
次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士
主人，然而又不是。三吗？学
个悬念：悬生分小组进行讨论、交流。反馈指
念一：这是什么人的房子呢？悬导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终
念二：到底谁是房子的主人呢？悬于知道了事情的原委：解放军战士为了方
念三：解放军战士为什么盖房子呢？表达效果：便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘
通过悬念和误会的安排和展开，使文章深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助
波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她
兴趣。回答时，应结合课文内容来谈。引的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我”和老余
导学生对人物语言、神态、动作、心理等的等过路人，受到照料，心存感
描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造
激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的者、照管者都是主人。三、板书设计驿路梨花“我”和老余(寄
激动心情。总结过渡：
三个悬念、两次误会，环环相扣宿)——设悬瑶族老人(照
、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文管)——再悬哈尼
便围绕“小茅屋的主人是谁？”来推进故事小姑娘(照管)——又悬梨花姑娘(照料)解放军战士(建造)——解悬第2课时一、复
情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁
呢？2．追根溯源，寻找主
习导入驿路上的行人色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！这是自
得到了照顾，在孤独的旅途中，在
漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋然界的梨花。一是写出了陡峭大山中
给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句淡淡月光下的梨花林洁白、美丽。二是出现在人们
话：感恩在路上。那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花”在文章中出需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三
现了几次？又有是点题，为故事情节的展开做铺垫。②一
何含义呢？二、教学新课目标导学一：弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在
忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人
聚焦“梨花”，体悟情感(一)五写脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们
梨花，各有不同1．出示身上。实写淡淡
任务：(1)思考：文中几月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了
次写到“梨花”？将其语美的意境。③我到处打
句勾出，并思考其作用。(2)学听小茅屋的主人是哪个，好不容易
生勾画相关的语句，讨论、交流。明确：五写才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头
梨花：其含义概括起来主要是三上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花
个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。①白啊！111
1111第一


写人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建生自由交流。明确：文中的“驿路”，指
立起关联。④这过往行人所走的
天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是
香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿雷锋助人为乐精神长盛不衰的地理见证。①“驿路梨花”既
着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……先指自然界的梨花：洁白、香气四溢
写花，后写人，把花和人自然地结合在一。又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热
起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨情。还指解放军战士：无私奉献，为人
树林边小茅屋的主人。⑤我民服务。也指边疆民族的优良民风：淳朴热
望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志助人为
白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”“驿路梨花”是乐精神的象征。②“驿路梨花”将
标题与主题，形式与内容，梨花的自
双关语，指花和人，“处处开”实际然美和人物的心灵美，巧妙联系。③“驿路梨花”出自陆游的诗，为文章
上赞颂的是世代相传的雷锋精神。2．总结过渡：“梨花”是文章的线索，贯穿增添
了文化韵味。2．总结过渡：每
了全文，在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知个人都会遇到各种困难与不
道了“梨花”不仅是指自然界的景物和人幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社
名，还象征着“雷锋精神”。那么，你能会便会充满真、善、美。目标导学二：
在课文中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗拓展延伸，洗涤心灵1．出示
？(二)梨花任务：在与文本、与作者的交流中，你是
绽放，处处花香1．出示否有了自己的情感体验呢？如果哈尼族小姑娘想
任务：(1)思考：文章中哪些事再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿
件是“梨花”绽放的体站做点什么呢？示
现呢？(2)学例：我想帮她再种一些梨花。我想
生圈点勾画，总结概括。明确：①“我”和老余修给驿站取一个名字：梨花思缘。我想
给驿站前后修建一排路灯，以方便路人行
葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方走。我想
便过路的人。②瑶族老人写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣
送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方传出去，让更多的人知道这种精神。……(1)联
便过路的人。③哈尼
族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。④梨花姑娘照料小茅屋，向系生活实际，将文本中的精神转变为
实际的行动。(2)用关
解放军战士学习，方爱的情感去帮助他人，这也是对文本个
便过路的人。⑤解放军战士建造小茅屋，向性化理解的一种体现，也是对文本主旨的
雷锋学习，方升华。课
便过路人。2．总结过渡：“驿路梨花”处处堂小结：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾
生香，我们看到了在说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但
边陲之地的淳朴民风和不计回报的是我们可以用伟大的爱去做些小事。”111
助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承
、弘扬。在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上。(三)驿路梨花，品
味妙处1．出示
任务：(1)思考：课文用《驿路梨花》作为标题，有
何妙处呢？(2)学
1111这是


生自读——提问——精读——回答问题”的
形式，有助于学生深入文本，理解文义。2．问题的
取之处1.在教学中采用了“学
设置由浅入深，从内容到写法，能顾及不同层次的学生，最大
限度地调动了学生参与课堂教学的热情。不
将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在��