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作者很懒没有写任何内容
告)第二部分写要
永远向往美好的未来，现在虽
处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆
。(希望)目标导学二：
再读诗歌，体会哲理品
味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理
和表现的手法。1．面对逆境，我们就
只有耐心等待，不予抗争
吗？明确：当
时沙皇专制统治相当严酷，革命势
力一时还不足以与之抗争，只能等待。2．怎样理解“而那过
去了的，就会成为亲切
的怀恋”？明确：一
方面，强调一种积极乐观的人生态度
。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境
也是一笔财富，都有助于把握人生。3．这首诗表
达了诗人怎样的人生态度？明确：正确对待
挫折，坚信未来是光明的、美
好的，表达诗人积极乐观的人生态度。4．与一
般诗歌相比，这首诗有什么不同？明确：没有具体形
象，只是以劝告的口吻说
明哲理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜
明。目标导学
三：联系实际，体验反思1．请学生齐读诗歌，注
意诗的节奏，分111
111119 外国诗二首第1课时 《假如生活欺骗了你》1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。2．品析诗歌语言，提升诗歌鉴赏能力。3．理解诗歌中蕴含的哲理，体会其对生活的现实意义。一、导入新课“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必太在意，洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？你是如何面对这些事的呢？就让我们一起从普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》中获得启示吧！二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，把握内容读：指读题目，读作者，读创作背景。弄清每句诗的大体意思。1．背景介绍。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。具体朗读步骤如下：①听录音，划分节奏，把握语气。②教师范读，学生听读，把握读音。③自由诵读，组内齐读。3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，正义被沙皇专制所扼杀。第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。(劝
轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。2．教师让学生
联系自己的生活体验，谈谈挫折勿悲伤：劝告永远向往美
学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极
乐观的人生态度。三、板书设计假如生活欺骗了你面对好未来：希望正确面对挫折坚
信未来光明第2课时 《
未选择的路》一、导入新课古今
但是现实已经不能回头了。 (多年后的回顾
中外许多诗人、作家，对“路”都有过、叹息)3．请同学们
精彩的描写。屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求谈谈本诗中最令自己感动的诗句
索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅或词。学生自由
：其实世上本没有路，走的人多了，也便成发言。目标导学二：分析学习
了路。今天象征手法1．怎样理解诗歌中所
我们也来学习一首写“路”的诗，看看说的“路”？这是什么表现
能获得什么启迪。二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，研讨手法？明确：表面
说的是自然界的道路，而实际上是
诗意1．背景借自然界的道路来表达对人生之路的思考这是一
资料。1912年弗罗斯种象征手法。2．诗人
特做了一个重要的选择，要么是虽然写了自己所选择的路，但重点都
继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。是放在未选择的路上，这是为什么呢？111
当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时
去涉足”。况且当时诗人的待遇
并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择
了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。2．全
诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人
站在道路岔口，遭遇
道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。(伫立、思
索)第二节，写诗人
选择了一条极富挑战的道路，这
条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱
人，更美丽”。(决定、选择)第
三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却
留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误
的路而难以返回。(选择之后的怅惘)第
四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往
事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？
1111出
1111111
紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者
进行情感交流，体会诗歌意义。2．注重培养
处1.能学生的合作探究能力，通过小组探究、分节朗读、对
比分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感、态度和价值观”的教
育目标。不
及时肯定，挫伤了学生
畅所欲言的积极性。2．新
足之处1.分析诗歌语句时，对学生不同的理解没有知识的介绍及了解方面，最好在课堂上能够深入讲解及拓
展，由于时间关系，象征手法没有拓展。这在某种程度上影响
了课堂教学效果。
可取之
永远向往美好的未来，现在虽
处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆
。(希望)目标导学二：
再读诗歌，体会哲理品
味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理
和表现的手法。1．面对逆境，我们就
只有耐心等待，不予抗争
吗？明确：当
时沙皇专制统治相当严酷，革命势
力一时还不足以与之抗争，只能等待。2．怎样理解“而那过
去了的，就会成为亲切
的怀恋”？明确：一
方面，强调一种积极乐观的人生态度
。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境
也是一笔财富，都有助于把握人生。3．这首诗表
达了诗人怎样的人生态度？明确：正确对待
挫折，坚信未来是光明的、美
好的，表达诗人积极乐观的人生态度。4．与一
般诗歌相比，这首诗有什么不同？明确：没有具体形
象，只是以劝告的口吻说
明哲理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜
明。目标导学
三：联系实际，体验反思1．请学生齐读诗歌，注
意诗的节奏，分111
111119 外国诗二首第1课时 《假如生活欺骗了你》1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。2．品析诗歌语言，提升诗歌鉴赏能力。3．理解诗歌中蕴含的哲理，体会其对生活的现实意义。一、导入新课“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必太在意，洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？你是如何面对这些事的呢？就让我们一起从普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》中获得启示吧！二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，把握内容读：指读题目，读作者，读创作背景。弄清每句诗的大体意思。1．背景介绍。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。具体朗读步骤如下：①听录音，划分节奏，把握语气。②教师范读，学生听读，把握读音。③自由诵读，组内齐读。3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，正义被沙皇专制所扼杀。第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。(劝
轻重缓急、抑扬顿挫。并背诵诗歌。2．教师让学生
联系自己的生活体验，谈谈挫折勿悲伤：劝告永远向往美
学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极
乐观的人生态度。三、板书设计假如生活欺骗了你面对好未来：希望正确面对挫折坚
信未来光明第2课时 《
未选择的路》一、导入新课古今
但是现实已经不能回头了。 (多年后的回顾
中外许多诗人、作家，对“路”都有过、叹息)3．请同学们
精彩的描写。屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求谈谈本诗中最令自己感动的诗句
索。晏殊：独上高楼，望尽天涯路。鲁迅或词。学生自由
：其实世上本没有路，走的人多了，也便成发言。目标导学二：分析学习
了路。今天象征手法1．怎样理解诗歌中所
我们也来学习一首写“路”的诗，看看说的“路”？这是什么表现
能获得什么启迪。二、教学新课目标导学一：朗读诗歌，研讨手法？明确：表面
说的是自然界的道路，而实际上是
诗意1．背景借自然界的道路来表达对人生之路的思考这是一
资料。1912年弗罗斯种象征手法。2．诗人
特做了一个重要的选择，要么是虽然写了自己所选择的路，但重点都
继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。是放在未选择的路上，这是为什么呢？111
当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时
去涉足”。况且当时诗人的待遇
并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择
了诗歌。这首诗就是有感于人生选择而作。2．全
诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？明确：第一节，写诗人
站在道路岔口，遭遇
道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。(伫立、思
索)第二节，写诗人
选择了一条极富挑战的道路，这
条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱
人，更美丽”。(决定、选择)第
三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却
留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误
的路而难以返回。(选择之后的怅惘)第
四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往
事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？
1111出
1111111
紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深入文本，与作者
进行情感交流，体会诗歌意义。2．注重培养
处1.能学生的合作探究能力，通过小组探究、分节朗读、对
比分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感、态度和价值观”的教
育目标。不
及时肯定，挫伤了学生
畅所欲言的积极性。2．新
足之处1.分析诗歌语句时，对学生不同的理解没有知识的介绍及了解方面，最好在课堂上能够深入讲解及拓
展，由于时间关系，象征手法没有拓展。这在某种程度上影响
了课堂教学效果。
可取之
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