第3节　大气压强本节课通过生活现象认识大气压的存在，体现物理与生活的联系；让学生在老师的引导下获得锻炼及施展自己能力的机会，强调培养学生的动手探究能力，同时让学生体会到成功学习的快乐，体现新课程改革中培养学生“自主、合作、探究”的指导思想．本节内容是对固体、液体压强知识的补充，这部分通过大量的实验和事实让学生感受大气压强的存在．通过本节课的学习，不仅使学生感受和体验大气压的存在，而且让学生了解证明大气压存在的方法，以发展学生的思维能力，解决实际问题．学生经过一段时间的物理学习，对这门学科有了初步的了解，观察、实验、分析和概括能力已初步形成，也亲身体验到了物理知识与人们生活、生产的密切联系，对物理有了一定的兴趣和强烈的求知欲．但初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣．实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握的物理知识结合起来，增加学生的亲身体验．知识与技能1．了解大气压强的概念及其产生的原因；举例说明几个证明大气压强存在的事例．2．理解托里拆利实验原理，记住标准大气压值．3.说出大气压强随高度变化的规律以及沸点跟气压的关系．认识测量大气压强的两种气压计．4.能应用大气压强解释简单的现象，用沸点跟气压的关系解释现象．过程与方法


件．课
前3分钟，学生自主阅读课本P39－P43内容，并用双色笔标出本节课的
基本概念、定律和重点知识，物理课代表收集学生在
预习过程中遇到的问题并准备在课堂上展示．一、导
入新课表演
一个“魔术”：出示一个瓶子和去壳的熟鸡蛋，鸡蛋放在瓶
口，无法进入到瓶中．点燃废纸条放进瓶中，然后将鸡蛋放在瓶
口处，发现鸡蛋被瓶子吞了进去．
1．观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的．2．让学生通过学习，能联系生活实际，应用大气压的知识解释生活中的相关现象．情感、态度与价值观1．培养学生积极动手和积极探究的精神；2．培养实事求是的科学态度；3．通过对大气压的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响．重点：大气压强的存在、大气压强的大小及产生原因．难点：用所学知识解释生活中的大气压强现象．1课时本节课用到的教学方法是：实验法、讲授法．熟鸡蛋、瓶子、火柴、废纸条、带塑料吸盘的挂钩、玻璃罩、真空泵、皮碗、杯子、硬纸片、气压计、多媒体课


你们想了解其中的奥妙吗？今天这节课学习的大气压强的知识，
将帮你解开这个谜团．(设
计意图：通过“小魔术”引入新课，激发学生的学习兴趣．)二
、进行新课(一)大气压强的存在演示
实验一：覆杯实验将
杯中装满水，用硬纸片把杯口盖严，用手按住硬纸片倒置过来，观察现象；
然后将杯口慢慢地转到竖直位置，观察现象．实验现象：
放手后硬纸片没有掉下来，杯子里的水不会流出来，
将杯口慢慢地转到竖直位置的过程中，硬纸片也没有掉下来，杯子里的
水还是没有流出来．学生认真观察实验现象，积极思
考其中的道理．
教师：同学们，


提出问题：是什么神秘的力量托住硬纸片，让它不会掉下来
？学生积极思
考，小组讨论：(1)硬纸片受重力和
水向下的压力作用，没有下落，必然受向上
的力的作用，这个力的施力物体只能是空气，这就证明空气中存在大气压强．(2)杯
口慢慢地转到图示竖直位置过程中，硬纸片也没有掉下来，证明空气
向各个方向都有压强．教师类
比：生活在水中的鱼受到水的压强，如果把笼罩着地球
的大气层比作浩瀚的海洋，我们就生活在大气海洋的底部，大气是
否对我们和浸在它里面的物体也产生压强呢？ 学生
交流回答：空气和液体一样受重力作用，所以能产生压强，空气同
样也具有流动性，所以大气向各个方向都有压强．教师利用多媒体课
件展示：马德堡半球实验1654年5月8日
，德国马德堡市的市民们看到了一件令人既惊奇又困惑
的事情：他们的市长，就是发明抽气机的奥托·格里克，把两个
直径三十多厘米的空心铜半球紧贴在一起，用抽气机抽出球
内的空气，然后用两队马向相反的方向拉两个半球，“连16匹马都
不能把它们拉开，当马用尽了全力把两个半球最后拉开的时候
，还发出了很大的响声，像放炮一样．”市民们惊奇地问：“是
什么力量把它们压合得这么紧呢？”“没有什么，是空气．”市长
这样回答．而如果把铜半球上的阀门拧开，空气经阀门
流进球里，用手一拉球就开了．这就是著名的马德堡半球实验．教师
请两个同学到讲台上模拟马德堡半球实验：
教师


实验让学生感受大气压强的存在．教师出
示带塑料吸盘的挂钩，并将其贴在黑板上．教师
提问：什么力把塑料吸盘压在光滑的墙上？学生认真观察，
交流讨论并回答：大气压强产生的大气压力把塑料吸盘压在
光滑的墙上．演示
实验二：将塑料吸盘贴在玻璃罩的内壁，用真空泵抽气，会
看到什么实验现象？
模拟马德堡半球


当把玻璃罩里的空气抽一段时间后，塑料吸盘掉下．学生认真观察实验现象，思
考其产生的原因：吸盘外侧没有了空气，大气压强随
之消失，吸盘在重力作用下从玻璃壁上掉落．学生以小
组为单位，交流讨论举例说明日常生活中哪些现象证明大气压的存在．(设
计意图：通过举例说明大气压的存在．)【
对点训练】下
列现象中没有利用大气压强的是 (　　)A．把
药液注射进肌肉里B．用吸
管吸瓶中的饮料C．
茶壶上留有小孔D．利用
离心水泵抽水【答案】A(二)大气压的测量1．托里拆利实验马德堡半球
实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是
很大的．那么大气压强有多大呢？早
在17世纪，意大利科学家托里拆利结合前人的经验，设计了一个实验，
比较精确地测出了大气压的值，这就是托里拆利实验．教师利用多媒体
播放托里拆利实验的视频资料．
实验现象：


将一根长约1m的一端封闭的玻璃管灌满水银，将管口堵
住，将灌满水银的玻璃管倒立在水银槽中．放开手指，这时
管内水银面下降到一定高度后不再下降，水银处于静止，大气压强
等于管内的水银柱产生的压强，因此，只要测出管内外水银面
的高度之差，就可以得出大气压的数值．学生认真观
看视频，明白托利拆利实验的操作过程，实验现象以及测得的大气压的
数值．教师利用多媒体出
示如下几个问题：(1)为什么玻璃管倒转时，管
内水银面会下降？(2)为什么水银面降到一定程度后不继续下降？(3)哪
一段水银柱是由大气压强托住的？(4)如何计算大气压？小
组讨论相互交流，得出问题的答案：(1)管
内水银柱产生的压强大于大气压强；(2)管内水银柱产生的压强
等于大气压强；(3)管内外水银面之间的这段水银柱；(4)p大气＝p水银＝ρ水银gh＝13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76 m≈1.013×105Pa.
教师讲解：


共同归纳总结：(1)实验中玻璃
管内的水银面上是真空，管外水银面的上方是空气，大气压
支持管内的水银柱不会落下，大气压的数值等于这段
水银柱产生的压强，托里拆利通过实验测量出管内外水银面的高度
差为760 mm，通常把这样大小的大气压叫做标准大气压．(2)p0＝ρgh＝13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76 m≈1.013×105 Pa，在
粗略计算中，标准大气压可以取为1×105 Pa.教师强调：(1)做
托里拆利实验时，玻璃管倾斜，水银柱长度增大但
竖直高度差不变；(2)玻璃管的粗细不影响水银的高度；(3)若将
玻璃管上提或下压一些，管内外的水银柱的高度差不变；(4)若
玻璃管内混有少量空气，测量的结果比实际大气压小．2．大气压的测量
工具教师出
示两种气压计：水银气压计和金属盒气压计．学生自主
阅读教材P41第一段，了解这两种气压计，并比较其
异同．3．大气压的变化大气压
数值是否总是不变的呢？
师生


实验三：取一个瓶子，装入适量带色的水，再取一根两端开口
的细玻璃管，在它的上面画上刻度，使玻璃管穿过橡皮塞插
入水中．从管子上端吹入少量气体，使瓶内空气压强大于大气压强，
水沿玻璃管上升到瓶口以上．拿着它从楼下到楼上，观察玻璃
管内水柱高度的变化情况．学生
描述实验现象：从楼下到楼上玻璃管内水柱变高．归纳
实验结论：随着高度的增大，玻璃管内水柱的高度会逐渐升
高，表明大气压随着高度的升高而逐渐减小．教师点
拨：(1)大气压不是一成不变的，离地面越高的位置大气压
越小，即大气压强随高度的增加而减小．研究表明，在海拔3000 m以内，
每升高10 m，大气压大约减小100 Pa.(2)水
的沸点在标准大气压下是100℃，随着大气压的减小，水
的沸点会降低．(3)大气压
还会随季节、气候、天气的变化而变化：一般情况下，
冬天的气压比夏天高，晴天的气压比阴天高．4．大气压的应用教师引导学生分析生活中应用大气压的例子．学生发
表观点：(1)用吸管可以把饮料吸到嘴里；(2)将钢笔插入
墨水瓶里，用力在管囊上捏几下，墨水被吸进笔里．教师指出：
我们在��