课题古诗词三首 课型讲读课文 授课时间3课时 教学目标1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。2.有感情地朗读这三首诗，掌握这三首诗的意思，并背诵这三首诗，默写《枫桥夜泊》。3.体会诗中的动态美和静态美。4.通过景物描写体会作者情感。教学重点 1.会认“浣、聒”等6个生字，会写“孙、泊”等6个生字，掌握“更”这个多音字。2.掌握这三首诗的意思。教学难点体会通过景物描写表达人物情感的方法。第一课时教学目标1.有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。2.体会王维诗歌“诗中有画”的特点。3.认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。教具准备课件1


教学设计设计意图导入（ ）分钟一、激趣导入：（出示课件2）1.今天，我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。板书：山居秋暝2.作者介绍（出示课件3）王维（约701-约761），字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深，似淡而实腴，体物精细，状写传神，具有独特成就。他又精通绘画，擅作平远之景，擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。 【设计意图：这个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。】新课教学（ ）分钟二、诗歌朗读指导1.听朗读。2.结合注释，读懂全诗。3.诵读全诗。诵读指导（出示课件5）诗的首联点题，交代时间、地点，可用叙述口吻 【设计意图：在朗读中既能理解诗歌的意境，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学生的审美情2


从题目入手，紧接着抓住
重点诗句来品味诗中的意境，
季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。
给学生以美的感
整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所
受，能提高学生的审美意识，同时提高学生学习的
见的景物。（二）诗中有画（出示课件7）诗人用淡淡的
兴趣。】3
几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景趣。】【设计意图：先
读。颔联、颈联是诗的主体部分，写的是傍晚时分山村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，当用轻快的调子诵读。尾联出句是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗主旨所在，要用肯定的语气缓慢读出，表现诗人对隐居生活的满足心情。三、诗中有画（一）题解（出示课件6）标题：“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了


清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛，这里犹如世外桃源
一般。板书：诗中有画（出示课件8 ）既
然说“诗中有画”，我们就把诗还原为
一幅古典的卷轴画。1.我们首
先找出诗中的写景部分。（出示课件9）空
山新雨后，天气晚来秋。明
月松间照，清泉石上流。竹
喧归浣女，莲动下渔舟。2. “空
山新雨后，天气晚来秋。”首联写出了什么样
的意境？（出示课件10）明
确：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，
空气清新，景色美妙。这给全诗创造了一个寂
静，清新，幽雅的环境。板书：
寂静，清新，幽雅4
图，


与诗题有什么联系？（出示课件11）明
确：首联紧扣诗题，点出了时间、地点、季节。3.颔联“明
月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹
喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，有什么不
同？（出示课件12）明
确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象
，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女
、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧
重写物，颈联侧重写人。板书：山村生活美颔联
与首联有何联系？（出示课件13）空
气清新方可见月光之皎洁；新雨之后才能显清泉
之声响。4.颈联写
得十分热闹，这与作者要创造一个寂静，
清新，幽雅的环境是否和谐？并说说原因。（出示课件14）明
确：是。写浣女、渔舟的热闹，正是为了烘托5
首联


寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静，鸟鸣
山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中，很
自然地体味出一种和平恬静，体味出恬静中的一
片勃勃生机。这里有动有静，动静结合，以动衬静。5.六
句写景的句子，哪几句可以作为画面的主体
？学生概括。（出示课件15）明
确：明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲
动下渔舟。6.请
同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。课
、拓展延伸 网上搜
集王维的其他诗，选择自己喜欢的诗，背诵
置拓展延伸这个环节，有
下来。五
堂小结及拓展延伸
利于扩宽学生的
、布置作业。1.背诵这首诗。2.用自
（ ）分钟 四
视野，增加学生的
积累。】 板书内容山居秋暝诗中有画6
己的话说说这首诗的意思。3.预
习。【设计意图：设
出山村环境的


静，清新，幽雅山村生活美课
堂作业新设计背诵《山居秋暝》这首诗，并
说说这首诗的意思。参考答案
：空旷
的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临，空气凉爽，仿佛已经到了秋天。皎皎
明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙流淌。竹
林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。春日
的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。第二课时 教学目标1.利
用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，
正确理解诗的意思。 2.通过
反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过
咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心
灵受到感染与启迪。 3.在
反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契
合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。 教具准备 课件7
寂


引入课文，让学生明
揭示课题，解字读题 1.板书课题2.题解：（出示课件16） “泊”：
白题目的意思，并
进一步引
停泊。板书：枫桥夜泊 【设计意图：通过题解
导他们探究全诗，提高学生的
兴趣。】新课教学（ ）分钟二、
初解诗意，读出韵味。（出示课件17）1.看
能不能读出诗的节奏与新的感觉来。 2.学生自学自读。 3.指
各种形式的读，在读中
把握诗歌的内容
，初步理解诗歌的意思，能
名生读。请大家认真听，听一听他的朗读
为下个环节
停顿是否合理，节奏是否恰当。指导： “
打下基础
到——客——船”，这节奏一 【设计意图：用
。】8
教学设计设计意图导入（ ）分钟一、


慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉
。来，一起来读后两句。 学生重点的词语来理解诗句的意思，进
齐读全诗。 三、感“
眠”悟“愁”，“对”出愁思 1.抓
一步把握作者的思
一“眠”字，进入情景。（出示课件19）（1）
想感情，并指导学生在
请同学们默读古诗，想一想：哪些
把握思想感情的
字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉
基础上进行带感情的朗读，从而加深学生对诗歌的理解和
的消息？ （2）学生默读、
圈画。（3）
停。谁来说说你从哪些字眼看出张继
把握。】9
的不眠？ 月
落。他看到月亮落下去了。板书：
月落 乌啼
。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼
，所以未眠。板书：
乌啼【设计意图：抓住
放


满天。张继还看到了霜满天的景
象。满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的
什么感受？对，是诗人感
觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能
睡得着呢？板书：
霜满天。 诗人
看到了枫树和渔火。板书：
江枫、渔火张继
因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起
。板书：
半夜钟。 （4）在这深秋之夜，
张继目睹月落，耳闻乌啼
，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢
？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。 学生
齐读全诗。 2.抓
一“愁”字，感受愁意。（出示课件21）10
（出示课件20）霜


旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却
久久不眠，为什么？学生
回答。 一个字，
愁。学生说带“愁”字的词语。 板书：
愁（出示课件22）（2）是的。
请你看看古诗，
到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？
是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？ 是
月落、是乌啼、是江枫…… 抓住这些词语读出感
觉。（3）学生自
由地读、圈、想、读。 （4）交流：
月落能带给人一种失落感，一
种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。 板书：
习写话这个环节有
利于加深学生对11
月落----失落感、孤独感【设计意图：练
（1）


凉霜含义的理解，并
满天-----寒冷学生
梳理思绪进行写作，提高表达能
齐读《枫桥夜泊》。 3.抓
力和写作能
一“对”字，感悟“愁”思（出示课件23）（1）读“
力。】12
月落乌啼霜满天，江枫渔火对
愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思
？ 板书：对（出示课件24）“对”在这
里的意思是“面对、对着、陪伴
”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想
：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？ 哦
，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴
，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了
什么？ 学生
回答。诗歌
乌啼---凄


张继到底在愁什么？此时此刻他到
底在想些什么呢？ 生
带着“愁”来读。 （出示课件25）教
师范读。但是，这里什么都没有，这里
有的只是—— 学生
齐读《枫桥夜泊》。 板书：
愁四
、钟声叩心，释放愁怀 1.钟
声响起，述说情怀（出示课件26）请
问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继
述说着什么呢？请拿起笔�