提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
想。学生们同样遇到了瓶颈词汇量不够。黑板上板书的单词也不够。学生们无从说起，我就马上想到，先让学生们小组内谈论一下，再让学生来说。这样学生互帮互学，敢说，有话说了。总之，这节课我没有将重点放在文本上，而是大致的让学生了解了单元的大概的话题，学生们有了单元的整体的感知，为之后学习奠定了一定的基础学生们会明白怎么去预习下节课的内容。学生们说到的一些新词，也就是本单元后面将会学习到的。之后我将设计为What’ are your hobbies? What do youwant to be?这样既复习了4单元的句型，又让话题变得自然，学生才能更好地运用语言。
Unit 5 What does he do?反思1：这个单元主要是谈论有关职业的话题。我之前布置了学生进行相关的预习，要求他们说说自己了解的有关职业的单词，并说说自己家人都是做什么的今天课堂上三个班的表现却并没有预想的好，一班稍微好点（昨天作业布置了制作表格：家人和职业。）今天的课堂，他们更加有准备，发言也较活跃，并且有的学生说出了新单词，我就大大表扬了他们。另外2和3班的学生在回答环节根本上是没有人发言，我设计的问题是1.What do I do? What do you do ?What’s your mother/father?学生们能回答前面2个问题，我就将单词板书在黑板上teacher student但是说到父母的职业的时候，学生们根本不会说，也不敢说这个我比较失望，可能学生的准备工作没有做好，可能是我的导入和复习不充分，可能是学生的词汇量缺乏，可能是这个问题不应该在话题的第一节课就提出来，学生真的是葫芦里煮饺子，有话道不出来啊。尤其是在2班，学生们居然不认识这个句子，不理解问题的意思。这么久没有用到，没有接触到了，忘了也难怪。尽管学生的反应没有预想的热烈，但是我还是鼓励学生把自己会说的说出来，不会的就用中文来说，大家才放松了警惕，有话可说了。我将大家说到的单词板书在黑板上，并且将之分类为Job类，帮助学生养成良好的思维习惯和学习方法。之后是文本对话，学生们认真听数遍，老师教读，学生带读，回答问题等环节。学生们能够理解个大概，因为我没有逐句的翻译和讲解。之后我设计了一个说的环节：What do you want to be? 鼓励学生们大胆说出自己的梦——
往的提问导入。我用了直
观形象的简笔画。我边画边引导学生了解有用的信息。我画了sea. 引
导学生说出boat.聪明的就直接说出了fisherman.我就直接教授了新词。接
着，我一步步设问题：what does he do? Who’s he? Where does he work? How does he work?前
两问学生能很好地回答，后面的问题也就是本课的重点句型。强调where, how有的学生能直接回答，有一
部分还不能，顺势引导学生打开书，进行文本自学，
找到答案做好标记，并写出2个问题的答案。之后是文本的教授
，由于之前的简笔画呈现，学生对于文本有了一个大概的、整体的感知，对重点句型也有
所了解。我就整个文本进行了听，读的反复训练，大量的、多种形式
的输入，学生对于文本有了自己的理解和掌握。有师带读，学生带读，小组互读等等。我将重点句型板书在黑板上，并让学生就重点句型进行对话和
创编
会话，再以小组合作的形式展示。对
于一些学生较难读准的词汇：stay healthy life study hard work hard 进行了重点带读，并就lots of fish on a boat的
连读的读法进行了指导。本节课，我将
故事教学中和简笔画教学合二为一，进行了自己的这篇对话教学学生们
饶有兴趣。反思3：这是一
篇阅读材料。教材中学生需要完成3个不同的任务：一是简单的选择合适
的标题，二是根据课文信息完成表格，三是根据个人的具体情况的拓展练
习。我的导入是：
询问一些学生的爱好有什么？复习旧知。学生们都能很好的表达出来。I like…接
着询问：What do you want to be?由于词汇量不够，只有少数能回答出来。我没有进行更
深入的提问Where are you going to work?因为这个问句学生感
觉有些陌生。（当然或许我应该尝试性的提问一下）。学生在问答中已经初步领
会到了接下来要完成的任务是什么。阅
读中，首先是快速阅读，要求学生迅速浏览并选择出合适的标题，并要求说出理
由。1.people and jobs 2.hobbies and jobs.大多数学生能选择出第2个标题。文本中说到了人
物的各种爱好和他们喜欢的职业。这个我就没有做过多的解释。本课时的重难点是
完成接下来的表格。主要设计的句型有What does he/shelike?What does he/she want to be? Where is he/she going to work? 我要求学生
细读
反思2：这节课我用了简笔画教学。不是直接呈现对话内容，也不是一如既
钟，做好标记并认真完成表格。有些学生早就已经预习并完成了，一些学生在认真
细读并填写，有一部分是根本找不到有用的信息，纯粹的不会。接下来，我
请学生上来填写表格中的单词，并进行检查。学生们完成的情况来看
还是存在问题，我便要求学生进行检查并更正。再一次细读相关的信息。“
就表格的内容，我引导学生用句子来进行表达文本中的大概内容Hu Bin/Sarahlikes …He/she wants to be a …He /She is going to work in …Robin likes …Hewants to be a …He is going to work in a …空
白处即是学生填写的单词和短语内容。（这个
部分我感觉设计的是合理的，学生们也能很快的用到有用的信息，并能用主要的句型进行
英语的口语描述）接下来是
阅读文本内容。1班我是让学生听了原文录音数遍，2班我是直接教读了，3班我是先让学生听我示范
读，学生小组互读，分段读，整体读等等。我把生词板书在黑板上并教读了数遍，学生们能够大概读出课文，但是要理解课文和
背诵课文，要走的路还很长。
文本5分
Unit 5 What does he do?反思1：这个单元主要是谈论有关职业的话题。我之前布置了学生进行相关的预习，要求他们说说自己了解的有关职业的单词，并说说自己家人都是做什么的今天课堂上三个班的表现却并没有预想的好，一班稍微好点（昨天作业布置了制作表格：家人和职业。）今天的课堂，他们更加有准备，发言也较活跃，并且有的学生说出了新单词，我就大大表扬了他们。另外2和3班的学生在回答环节根本上是没有人发言，我设计的问题是1.What do I do? What do you do ?What’s your mother/father?学生们能回答前面2个问题，我就将单词板书在黑板上teacher student但是说到父母的职业的时候，学生们根本不会说，也不敢说这个我比较失望，可能学生的准备工作没有做好，可能是我的导入和复习不充分，可能是学生的词汇量缺乏，可能是这个问题不应该在话题的第一节课就提出来，学生真的是葫芦里煮饺子，有话道不出来啊。尤其是在2班，学生们居然不认识这个句子，不理解问题的意思。这么久没有用到，没有接触到了，忘了也难怪。尽管学生的反应没有预想的热烈，但是我还是鼓励学生把自己会说的说出来，不会的就用中文来说，大家才放松了警惕，有话可说了。我将大家说到的单词板书在黑板上，并且将之分类为Job类，帮助学生养成良好的思维习惯和学习方法。之后是文本对话，学生们认真听数遍，老师教读，学生带读，回答问题等环节。学生们能够理解个大概，因为我没有逐句的翻译和讲解。之后我设计了一个说的环节：What do you want to be? 鼓励学生们大胆说出自己的梦——
往的提问导入。我用了直
观形象的简笔画。我边画边引导学生了解有用的信息。我画了sea. 引
导学生说出boat.聪明的就直接说出了fisherman.我就直接教授了新词。接
着，我一步步设问题：what does he do? Who’s he? Where does he work? How does he work?前
两问学生能很好地回答，后面的问题也就是本课的重点句型。强调where, how有的学生能直接回答，有一
部分还不能，顺势引导学生打开书，进行文本自学，
找到答案做好标记，并写出2个问题的答案。之后是文本的教授
，由于之前的简笔画呈现，学生对于文本有了一个大概的、整体的感知，对重点句型也有
所了解。我就整个文本进行了听，读的反复训练，大量的、多种形式
的输入，学生对于文本有了自己的理解和掌握。有师带读，学生带读，小组互读等等。我将重点句型板书在黑板上，并让学生就重点句型进行对话和
创编
会话，再以小组合作的形式展示。对
于一些学生较难读准的词汇：stay healthy life study hard work hard 进行了重点带读，并就lots of fish on a boat的
连读的读法进行了指导。本节课，我将
故事教学中和简笔画教学合二为一，进行了自己的这篇对话教学学生们
饶有兴趣。反思3：这是一
篇阅读材料。教材中学生需要完成3个不同的任务：一是简单的选择合适
的标题，二是根据课文信息完成表格，三是根据个人的具体情况的拓展练
习。我的导入是：
询问一些学生的爱好有什么？复习旧知。学生们都能很好的表达出来。I like…接
着询问：What do you want to be?由于词汇量不够，只有少数能回答出来。我没有进行更
深入的提问Where are you going to work?因为这个问句学生感
觉有些陌生。（当然或许我应该尝试性的提问一下）。学生在问答中已经初步领
会到了接下来要完成的任务是什么。阅
读中，首先是快速阅读，要求学生迅速浏览并选择出合适的标题，并要求说出理
由。1.people and jobs 2.hobbies and jobs.大多数学生能选择出第2个标题。文本中说到了人
物的各种爱好和他们喜欢的职业。这个我就没有做过多的解释。本课时的重难点是
完成接下来的表格。主要设计的句型有What does he/shelike?What does he/she want to be? Where is he/she going to work? 我要求学生
细读
反思2：这节课我用了简笔画教学。不是直接呈现对话内容，也不是一如既
钟，做好标记并认真完成表格。有些学生早就已经预习并完成了，一些学生在认真
细读并填写，有一部分是根本找不到有用的信息，纯粹的不会。接下来，我
请学生上来填写表格中的单词，并进行检查。学生们完成的情况来看
还是存在问题，我便要求学生进行检查并更正。再一次细读相关的信息。“
就表格的内容，我引导学生用句子来进行表达文本中的大概内容Hu Bin/Sarahlikes …He/she wants to be a …He /She is going to work in …Robin likes …Hewants to be a …He is going to work in a …空
白处即是学生填写的单词和短语内容。（这个
部分我感觉设计的是合理的，学生们也能很快的用到有用的信息，并能用主要的句型进行
英语的口语描述）接下来是
阅读文本内容。1班我是让学生听了原文录音数遍，2班我是直接教读了，3班我是先让学生听我示范
读，学生小组互读，分段读，整体读等等。我把生词板书在黑板上并教读了数遍，学生们能够大概读出课文，但是要理解课文和
背诵课文，要走的路还很长。
文本5分
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
