入诵读的
氛围。
《卜算子 咏梅》教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）《卜算子 咏梅》是一首咏物词，学生在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，对情景交融、托物言志的手法有所认识，所以在学习这首咏梅词时稍加引导，学生就能体会出梅花只是作者抒情言志的所托之物。这一课有两首《卜算子 咏梅》，它们文学成就都非常高，内涵都非常丰富，每首词都可以单独用一课时加以分析。学习本课以毛泽东的咏梅词为主，通过反复诵读体会衬托手法的作用，理解梅花的形象和作者的情感。陆游词主要用来帮助学生理解毛泽东词小序中的“反其意”。毛泽东咏梅词共8句。上阕写梅的生长环境，将梅傲霜斗雪、不畏严寒的品质表现得淋漓尽致，这个形象对于学生不难理解；下阕写梅的内在品质，主要体现在“不争春”、“报春”、“笑”等语句上，学生能体会到这是些表情达意的关键词，但是不容易说出个所以然，所以在课堂上就要安排多诵读，同时结合当时的写作背景帮助学生理解其深刻的内涵。而衬托手法的运用上下阙都有，学生能读出其中的味儿，却不能明确地说出这一手法叫什么，所以课前特地设计了问题2——用梅恶劣的生存环境来衬托梅凌寒开放、坚忍不拔的品格。那么下阕中出现的衬托手法学生就会较容易的理解和发现了，这也正解决了问题4——“山花烂漫”对于表现梅有什么作用？总的来说，这堂课是以学生已经具备的语文知识来理解咏梅词，通过反复诵读体会表达的感情、运用的手法，以提高学生鉴赏诗词的能力。一、实践过程1、通过学生背诵在第四单元“诵读欣赏”中曾经学过3首咏物诗《蝉》、《孤雁》、《鹧鸪》，回忆“情景交融、托物言志”的手法。2、要求学生自由朗读毛泽东咏梅词，结合书下注释理解题目、小序的意思。指导学生用好课本，用自己已有的知识、经验对诗词形成自己初步的解读。3、通过教师的示范朗读，进一步帮助学生理解诗词的内容、情感，同时也是引领学生进


边读边体会诗词的内容，学会扣住表情达意的关键词加以理解。使学生明白在诵读的
基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的重要意义和作用是语文
阅读的重要方法。5、
从词的内容推想作者当时可能是怎样的处境，这是检测学生对文本内容的理解。诗歌鉴赏
讲究“知人论世”，反过来，透过诗歌我们也是能捕捉到诗人当时的处境和心境的。告诉
学生要学会和文本“同呼吸，共命运”。鼓励学生在对文本进行深入的理解。6、体会陆游咏梅词的情感，主要是学生自己诵读体会，是以毛泽东词
里的“反其意”为衔接点
。让学生学以致用，实践一下刚刚用过的诵读、推敲法。7、初步
比较这两首词中梅的形象和作者表达的情感，是课堂内容的小结。学生会在比较、鉴
别中加深对这两首词的理解。8、
家庭作业：仿写“诗人笔下的梅是……”，“这是一枝（ ）的梅，……”。这是课堂情感的高
潮，是学生对2首词梅的形象的集中的理解、概括。可以在课堂上先做一些表达上的
训练，再回去写下来。二
、收获与体会本
节课通过朗诵达成了各项目标，课堂气氛热烈，最终学生用慷慨激昂的集体朗诵表达了对毛泽东咏梅词的理解。陆游咏梅词，学生通过诵读、
推敲的方法体会到情感上的低沉悲苦
，最难能可贵的是他们读出了“只有香如故”的坚守与无奈，可以说是课堂知识的活学
活用。通过这堂课
我深刻地体会到朗诵教学是学习诗歌的极好的方法，能融通语言和精神内涵，
琅琅的读书声是语文课上最动听的声音。动情地朗诵陶醉了学生，激活了课堂，让学生不由自主地进
入文学的殿堂，爱上语文。小
组讨论的方式，对于学生解决一些较难的问题是有帮助的，比如关键词语的理解“
犹”、“也”这样的副词，学生在理解上是能意会却不会言传。在小组讨论时，学生彼此说
服，有的自然提出了换个词比比看的方法。这使课堂充满活力，学生的主体作用充分发挥
，学生的个性得到了发展。
4、学生


、问题与建议诗词背诵是
积累的主要手段，要让学生通过学习在课堂上能背诵，而且是有感情的背诵。这
需要老师动情的演绎，也需要课堂放手给学生表现。而对于诗词
相对艰深的内容可以结合背景直接分析给学生，一时不能理解也不必强求，随着年龄
的增长，阅历的丰富会有全新的认识。要让我们的学生爱语文，爱上中国古典文化
中的瑰宝——诗词。
三