Unit 12 Review教学目标1.能够指认和说出动作的名称:read,run,climb,jump,walk, speak;2.能够运用句型Can you...? I can...询问别人或说明自己能做什么;3.能够在图片的帮助下理解故事,能朗读故事中人物的对话。学情分析三年级的学生,由于年龄小,又加上生性活泼好动,喜欢直观形象思维,对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。由于三年级学生刚学习句型,有的学生可能说的不好,有的还不敢说,老师针对学生现状,在课堂上尽量以鼓励表扬为主,注重培养学习英语的兴趣,营造英语氛围,鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会,让他们尝试成功的喜悦。教学重难点：能够运用句型Can you...? I can...询问别人或说明自己能做什么;能够在图片的帮助下理解故事,能朗读故事中人物的对话。教学过程：Get Ready （1）呈现几幅超市的图片，让学生说一说是哪里，呈现supermarket的单词。让学生说一说在超市可以买到哪些商品。 T: Look, where is it? What can we buy in the supermarket? Can webuy vegetables/ fruits? （2）让学生说一说进超市时应注意什么，可以让学生用汉语。 Listen and Read1. 导入故事 （1）呈现第一幅图，让学生看图，说一说Ken他们要去哪里。 （2）让学生注意Mocky,猜一猜Mocky为什么这样打扮。可以让学生用汉语说一说。 2. 学习故事 （1）教师播放故事动画，然后让学生说一说Mocky又认识了哪些物品。教师将candy,cookies,watermelon的图片贴到黑板上。鼓励学生想一想


核对完成情况。 （5）可以引导学生
两人一组介绍图片，复习This is ... These are...的运用。 Listen and Point （1）先让学生看教
材，尝试读一读这些单词。 （2）播放录音，让学生根据录音指出单词。 （3）教师说
起始字母的发音，让学生找出相应的词，读出来。还可以让学生说一说
其他以该字母开头的单词，复习学过的语音词汇。 Read and Match
Mocky想要什么。 T: What does Mocky see in the supermarket? What does he want? （2）再放一遍故事动画，让学生说一说谁把Mocky请出了超市，原因是什么。 T: Who is this woman? Why can’t Mocky stay in the supermarket? （3）播放图6-图8的内容，教师指着图8的警示语，引导学生理解Noanimals.的意思。让学生观察Mocky的表情，体会Mocky的心情。 （4）让学生看图8，猜一猜Ken 去哪里了。接着看图9、图10的内容，说一说Mocky现在的心情。 （5）回顾故事主要内容。把Mocky面具贴在黑板上，让学生回忆Mocky看到的商品，并贴上卡片。然后再出示超市女店员的图，带领学生回忆人物对话内容。 3. 模仿练习 （1）让学生独立阅读故事。之后，问问学生是否有不懂的语句。 （2）教师播放录音，让学生跟读、模仿对话。 （3）教师播放录音，可以让学生跟读。学生可以分成小组，分角色朗读、扮演。 （4）引导学生说一说进超市购物时应注意什么，可以用汉语说一说。 Listen and Number （1）让学生看插图，说一说图中有什么蔬菜及水果，提示学生注意是单个还是多个。 （2）故事学生接下来听录音，根据录音给图标序号。播放录音，先让学生完整地听一遍，并根据录音指相应的水果或蔬菜。 （3）再放一遍录音，这一次让学生标上序号。 （4）放录音，每次一句，可以让学生重复内容，全班


准备蔬菜及水果的卡片，通过图片或颜色的提示，让学生猜一猜。 T: They are vegetables. They are red. What are they? （2）让学生看教
材上的图，让学生找出对应的图。可以让学生说一说可以重点
依据句中的哪些单词进行判断，进行阅读方法的指导。（3）给学生时
间，完成其他内容。（4）教师朗读句
子，学生指图，全班一起核对完成情况。教学
反思：八
、教学反思： 一、教
案修改 没
有完美的教学设计，只有更好的教学设计，磨课的意义就在于集众人的智慧，在教学
实践中不断发现问题，解决问题，从而不断优化教学设计，提高课堂效率,积累
教学经验。本课先后进行了三次试讲，通过课后反思，并结合教研组老师的
建议，主要针对有效的学生活动设计进行了四次修改，和第一次的设计相比
，最后的这份教学设计主要有以下四个方面的改进，同时在有效学生活动设计方
面积累了一些认识： 改
进一：在Review部分，砍掉了看似新颖有趣，实则花哨、不易操作性的活动
设计——汤姆猫调查学生：What can you do? 认识：
无论多么新颖有趣的学生活动，如果不具备可操作性，或不能为教学目标
服务，就只是个花架子，也不如实际生活中人与人之间的调查来得真实。设计
这个活动之初，我预计学生肯定非常感兴趣，会非常积极地回答汤姆猫的调查
，也能让我的设计有一个亮点。但在试讲中发现，汤姆猫的声音音调高，语速快
，对于老师来说理解不存在问题，但对于小学三年级的学生来说，他们很难听懂
汤姆猫在说什么，不但没有激发学生的兴趣，反而把学生听懵了，预期的
“亮点”反而成了“败笔”，听课老师指出，老师对学生的调查既真实又简单直接，不
需要绕那么大一个弯子。 改
进二：核对习题答案的环节，没有一个题接一个题的细讲，而是先引导学生先
就自己的答案进行讨论，并明确提出要求说出选择这个个答案的原因，再针对性地
快速核对答案。 认识：把
讲练习题的机会交给学生，让不同层次的学生在这个过程中都有所收获
。同样的习题对于不同的学生难度是不同的，如果让老师来讲，讲慢了优生
（1）教师


事事，讲快了担心某些学生跟不上，而让学生讨论相互讲解，既能有效调动
优生的积极性，锻炼其思维能力和表达能力，同时也能以最快速有效的方式帮助一
部分尚且存在问题的学生。而老师只需对某些重难点稍加点拨即可。 改
进三：在Reading部分，增加了跟读、模仿的环节，让学生自己感受人物情感，老师
只做适当点拨。同时，保证足够的语言输入，为最后的输出做好充分准备
。 认识：跟读模仿是英语学习中
非常有效的学生活动之一，所谓书读百遍，其义自现，
尤其是故事学习，多读多模仿，让学生自己感受。同时也能增加输入的量，
保证最后学生有效输出。 改
进四：在Post-reading部分，增加了真实的自我认识的环节，从帮助小乌龟正确
地认识自我，巧妙自然地引导学生对自己进行一次客观的自我认识。 认识：情感教
育要联系到学生的实际，才是有效的情感教育，学生在情感教育的活动中
才会有所感，有所获。同时，同样一篇故事，其情感教育能上升到什么样的
高度，教师自身的积累和引导很重要，包括最后尼克胡哲的故事，也需要
经过教师对故事进行深度挖掘，平时细心观察才能在适当的时候巧妙联系起来。 二
、课堂实施 带着
改进后的教学设计，我到涌泉实验校执教了一堂三年级的英语课，在这堂课上，学生学习兴趣
浓厚，表现积极，最后预设的环节也顺利开展，但故事表演
环节并未达到预期目标，学生输出还有一些困难，这是本堂课上完后应重点反
思的地方。 做的好的： 1、教学目标明
确，教学活动紧扣教学目标，重点突出，张弛有度。本课时我预设
的教学目标就是要学生能运用前几个课时中所学的动词，进行个人、他人或动物能
力的说明与介绍，另外在故事学习过程中树立良好的、健康的自我认识，并认识学习的作用，主动
发掘个人潜力。因此我设计了“唱歌”和“看图选择”两项
教学活动让学生边用边复习、呈现12个动词，又引导学生表达自己能做什么，再引导学生
描述故事中的动物能做什么，不能做什么，最后引导学生说自己能做什么，不能做什么，
最终形成正确的自我认识。
无所


达的机会，表演的舞台，让学生成为课堂活动的主体。
本课为本单元最后一个课时，学生的学习应是输出为主，输入为辅；灵
活运用为主，机械操练为辅，本堂课的设计正体现了这点，唱、听、说、思考
、模仿、表演、描述都由学生自己进行，故事人物情感自己体会和表达，我在这堂课中
只是引导者。 3、情感教
育有效升华。本课的情感教育大多数只停留在正确的自我认识上，而我
在本课中展示的尼克胡哲的故事则将情感教育进一步的深化为通过学习让自己
从不会做某事变为会做某事，从而指出了学习与自我提升的重要性。
2、将课堂还给学生，给学生表