老呆在家里结果
会更糟，但她又担在我一心人个那荒僻的园子里整天都想些什么。我那时气脾坏到极了点经常是发
疯一样地离开家，从那园子里回来又中了似魔的什么话都不说。母亲知道有些事不
宜问，便犹犹豫豫想地问而终于不敢问，因她自己心里为也没有案答。她料想我不会
《我与地坛（节选）》教学设计（第二课时）深圳大学附属中学 郑媛文【教学目标】1.语言建构与应用：鉴赏史铁生在抒情中展现的语言特色。2.思维发展与提升：理解母亲与地坛的关系，探究母亲对于作者的人生启迪意义。3.审美鉴赏与创造：理解母亲人物性格特点，体会亲情美、人性美、生命美。4.文化传承与理解：理解地坛对于史铁生的“精神家园”价值。【教学重难点】1.教学重点：作者对于母亲感情的理解。2.教学难点：母亲对于史铁生人生成长的意义。【教学课时及方法】精读法、小组合作探究法 1课时【教学活动设计】一、预习引入课前预习讨论：上完第一课时，再阅读《我与地坛》第二部分，你有什么感受？“ 树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”本课时核心问题探究：作者在写“我”与地坛的故事中，为什么会回忆起母亲，这两者有什么关联？二、整体感知通读课文第二部分，说说这一部分的行文脉络？通过阅读发现，衔接第一部分，第二部分1-3段，从“我”常独自跑到地坛去，过渡到对于母亲的回忆：回想“我”曾经给母亲出了一个怎样的“难题”。第4段，作者话锋一转，插叙了一段作家朋友的写作动机，是为了让母亲骄傲，从而在5-10段写到“我”自己的人生：“我”在地坛中回想起往事，自责与哀怨，并开始理解母亲，母亲却再不能分享“我”的一点点快乐。三、精读探究史铁生的残疾病痛是突然发生的，却伴随了他漫长的人生，在遭遇突如其来的人生变故时，他有过很长一段时间的颓废与绝望，这在他很多的文学作品中都能看到。当他终于在地坛的包容和启迪中冷静下来，他回想起，他曾给母亲出了一个怎样的难题。阅读第二部分第二段，思考：“我”曾给母亲出了一个怎样的难题？(段2）“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走，知道我要是


她意跟我一同去，所以从她未这样要求过，她道知得给我点独一处，的时间得有这样一段过
程。她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么。”明确
者 这一段中，作：连续用了五个“知道”，因为母亲是怎样的一位母亲呢不她？是那种光
会疼爱儿不子而懂得解理儿子的母亲。这五道知个充分表明了母亲对儿子的理解，但我
又们亲发现母，虽，然都道知但却不能停止担，心犹豫，和对漫长未的来“不知道”，儿
子的遭遇和表现，对母亲而言是一个难以解决的矛盾。阅读
后文，思考：母亲面的这个难题对怎样有表现？（段2）“
每次我要动身时，她便无言地帮我准备，助帮上了我椅轮车看，着我摇车拐
出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。”明确
容 在作者的回忆里，很：易找到母亲的多很表现：面对气脾坏到极情、点绪却度低落极
执意要独自去地坛的儿子，她无言地送“我”出门（。段3）“有一回我
车摇了小出；院一想起件什么事又身返来，看回见亲母站仍在原地，
还是送的走时我姿势望，着我拐出小院去的角处墙那，对我的回来竟一时没有反应。待她再
次送我出门的时候，她说：‘出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好。’”问： 我
们试着揣摩，说这句话的时候母亲内（段心在想什么？3）“母亲这话实际
上是自我安慰是，暗自的祷告提，给我的是示，是恳求与嘱咐
。当我不在家里的那些长漫的时间，她是怎样心不神定坐卧难宁，兼着苦痛与最低限度恐惊一个母亲与
的段。”（祈求3）“我
可以断定，以她的聪慧和坚忍，在落那空些的天后白的夜黑在，那不眠的
夜后黑的天白，她思来想去准后最是对自己说：‘正反出不能不让他去，我未的来如子是日自己的，他
果他真的要在那难子里出了什么事，园苦这也只好我来承担。’”明确
许：多年后作者白明了，母亲充满了担忧者作，连用四我“是”，是个自安慰是，的暗自
祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐的说出。一个母亲了矛盾自“我”独，去地坛躲避
现实的日那些不里，母子是心神亲定坐卧难宁，着兼痛苦与恐惊然的，她自担心里在地坛我
胡思乱想，怕害我无命法受接运的重创寻了见短。所以后文第八回的段忆里，作者反复
说起了母亲来地坛找我的画面，她四处张望，像着眼镜端在找海寻一上的船条，步履茫然
又急迫，只要看见我平安，她就会缓缓离去。问： 但
如果看不见我呢？试亲母想那么多次寻不着不却我得不回家的时候她，的心理状态如
何？但母亲是那样聪慧坚忍，她在这状态下对孩子唯一的祈求是什么呢？明确
： 是平安，是孩子总要自己面对未来的路，是独自承担命运的苦难。但
在这样艰难的日子里，母亲却从未”过给我“压力，试着理解这句话：“一心
以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”明确
： 这句话先说自己不“幸”，后说母亲“不幸对。”儿子来说，不幸是肢残的体疾，对母亲来说，不
幸是心灵的苦难。将两个人两种不同的不幸联系在一起，以自己的不幸来衬托
母亲的更不幸，写出了作者此刻的醒悟以及对母亲深深的歉意。母亲为什么“
注定是活得最母的苦亲”？“她有一个长到二
十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是
儿子，可这事无法；替代她想，只要儿去能子下活怕哪己去自呢死也，行可她又确信
一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向己的自福；幸而这呢条路，没有谁能保证
愿


儿子终于能找到。”问： 我
们试想，既然母亲那样担忧，那为了保证的“”我全安，寸步不离地着守我，坚决不让“我”独自前往地坛不是
更好的选择吗？明确
： 母亲理解儿子，尊重儿子，维护着他的自尊，送他去地坛，但于出是一个母亲的本能，她
无又法不为儿子担忧整，于是日整夜处在痛苦、惊恐、忧虑中。“我”所的受承，是“我”自己的不
幸；母亲不但受承要“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不
但要想儿子今后的人生道路该怎样走，还要随时准备接受儿子自杀的噩耗。母亲
没有退缩，没有消极，对待的更没有放弃承而，“是担”这“苦难”，坚毅地走亲下去，母
希望直到儿子找一到条通往自己福幸的道路。作为母亲的
儿子，作者是不是一直不能理解母亲都“的幸？和“苦难””（段1）现在我
才想到（段6）
只是了这时到候，纭纷的往事才在我眼前幻现得清晰与，母亲苦难的伟大才在我心中
渗透得深彻明确
： 显是不然，这一部分一开篇，作者就，现在我说才到，第想 作 6 段 者也说，纷纭事的往
才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才我心中在渗透得深彻个这三，才字，凸显
作者了幡然醒悟的自责与感慨，也说明在过去的那年些里，“我”的情绪以对及母亲的情感发生了很大的变化。请
分析母二部分中“我”对第亲的感情变化。明确
： 其实我们很容易找转“我”的感情发到变化的一个生折点是什么呢对？，猝母亲的是
然离世母。在亲在世的时候，正是“我”沉溺不自己的在幸命运中，脾气坏到极的点年那些
，“我”给母亲出了难题，我来不及为母亲着，想执意躲避现实，使即知道母亲焦灼茫
地然找寻，我我也决意不喊她。母亲离世时，我即便成文学作上开始小创有就，仍也郁是沉
和哀怨，因解我开始理为母亲，想用自己的一些成就回报，母亲希亲望母还活着。我甚至
上对天充满了仇恨和厌恶。但后来理解了，母亲里心太苦了上，天，看她受了不就。她回去招
因此感到安慰。到后来，我终于读懂与母了的苦难亲伟大，读懂了母亲真挚、深沉
而毫不张扬的爱的，对母亲离世，充满了失落与怅惆及，来不对报答，亲母充满了自责与
悔恨。四
、群文拓展说到这里，我
们想起初《中学过的文课秋天的怀念》还有套配阅读练合习《欢树》，这
几篇文章里史铁生都有过类似的回忆，请用三分钟的时间快速填表。写作时间与母亲
相关的回忆母亲的形象对母亲的感情《
初病时喜怒无常、母亲的包容母亲想、坚忍苦难、不
切的怀念后
带“我”去北海看菊花母亲病抱怨包容、理解对
秋天的怀念91》81“我”
悔、自责《合
逝时对“我”和妹妹的牵挂聪慧
儿女爱得深沉深
时和母亲的一次小冲突二
欢树》1985十岁
十岁时母亲全副身心想帮“我”治病母亲
鼓励“我”写作母亲
栽种合欢树，开了花
她的


帮“我”去地坛母亲
深刻地读懂
担忧“我”，在地坛里寻“我”我在地坛里读
母亲的爱明确
懂母亲、怀念母亲更加
： 根据年 史铁生的回忆，他的母亲应该是在 1980 底离世 世的，在20 纪 年代 80 ，他先后
写下了很多跟和亲有关母小说的散文，我们天今到的三提篇间，写作�