名词作动词）（2）
朝、夜：名词作状语，在早上、在晚上（3）
之：①动词：往、到、去 ②助词：
结 “的” 构助词 取消
句子独立性 语
气助词：用在某些时间词或动词后面，往往放在句尾 音节助词
宾语前置的标志：何陋之有 ？ 定
语后置的标志：马之千里 ③ 者代词（4）
收藏、经营、精英：名词作动词、古今异义（二）赏
析句式1.巧
用修辞，增添文采（1）
互文：朝歌夜弦；燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英。（2）
排比：明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，晓鬟也梳；腻渭涨流，弃脂水
也；烟斜雾横，焚椒兰也。（3）比
喻：明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也2。.无疑设疑，倒装异构“妃嫔媵嫱
，王子皇孙，殿辞楼下，辇来于秦，弦朝夜歌，为秦宫人”，是 1
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阿房宫赋（第二课时）报送单位东北师范大学附属中学深圳学校授 课 人刘江北授课时长30分钟教学目标1.通过对比、揣摩、涵泳等体悟学习过程，学生能鉴赏文章的无疑设疑、倒装异构和铺陈的手法，能以恰当的声音形式表现“恢弘壮丽”的格调。2.借助历代评注，能对关键字词的描写角度、句式表达效果、叙事中寓褒贬等特点进行深度体味、领悟，能说出自己的理解、感受。3.能够对秦统治者大兴土木、肆意挥霍的暴行进行批判，从而反省自身，培养起勤俭节约的正确价值观念。教学方法批注式阅读法、讲授法、诵读法教学重点1.整理落实基本的文言实词、虚词和特殊的语法现象。2.鉴赏“赋”这一文体“铺采摛文，体物写志”的特点。教学难点在描写和叙事中读出作者蕴含的褒贬态度，并有理据地表明自己对文章的态度。教学过程一、图片导入，温故知新展示现代人复原的阿房宫图片，根据图片回忆文章中第一段的描写性内容。展示的图片对应着“廊腰缦回”“檐牙高啄”“各抱地势”“钩心斗角”“蜂房水涡”。二、批注阅读，体悟词句（一）勾画字词将文段中你认为重要的、需要积累的文言实词和虚词圈出来；用波浪线把可以鉴赏的句子画出来。1.文言实词、虚词积累（1）辇：名词用作状语，乘着车辇（区别


皇始在国了六之后灭把，六国的“妃嫔嫱媵，王子皇孙”掳都全掠到了阿房宫
里作为，他，的宫人开始了他的淫尽奢极骄侈的生活。于是作者就这种糜烂
的生活，表达了他的痛快淋漓的鞭斥：“明
星荧荧”四句：看哪，天边明星闪亮，烁不是星星闪那，是晾发高台上的宫
女打开了梳妆镜；看哪，天边乌云纷纷扰扰，不是乌云那，晨是起的宫女在
梳理她们凌乱的发髻。【
诵读提示】故把设疑问的语气出出来读读，让人惊讶、叹赞感的觉，可以用
先疑而惊、后恍然而悟得的语气去表现。3.铺采摛文，体物写志所谓
铺陈”“指就是从个多角度反复描写同一对象。一方面，更能突出被描写事物的特点；
另一方面，能够加强语言气势。（1）
多个角度：视觉、嗅觉、听觉（2）一
个对象：宫中生活的奢侈，帝王生活的糜烂。4.铺
排作比，辞简意丰“鼎铛玉石
，金珠砾块，迤弃掷逦，秦人视之，惜不甚亦”，“鼎铛玉石，金块珠砾
，”虽为铺排，缩却是浓也：把宝鼎看作锅铁把，看美玉作头石，把黄金看
作土块，把珍珠看作石子，但作者仅仅用了个八字，就宫把房阿里的极端
的奢侈与靡费写得极为简洁。而“弃掷迤逦秦人，视之，惜亦不甚”更把秦王
在疯狂掠夺之后的狂妄姿态表现得十分生动。【
读诵提示】以处停顿理的方式表达铛视如鼎、玉如石视、如视金土块、视珠如瓦砾
的文意，一字一顿，声腔贯通，以示巨大反差。（
三）概括总结收束概括
第二段，透过奢靡生活看清暴政本质，为“楚人一炬，可怜焦土”
做铺垫。没
阿房宫“有里覆压三余百”的规模，足不以显示国他灭六一、天下的伟绩
；没有让“妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼殿下，辇来于秦”的壮举，就不足以在
此纪念碑中装填上人的战利品 ；没有广泛把地六国的珍玩奇藏宝收在一起，就没
有办法显示秦始皇对天下珍宝的聚拢和占。有王帝的想梦与绩业，帝王的贪婪
骄奢与，都筑建一在这座巍峨的功业纪念碑式宫的殿里。在王帝的心中，这
样的阿房宫这样的排场，才配得上他的伟业与绩功 这：是秦始皇意理心义上的“阿房宫”。三
、课后拓展，强化认知阅读
郑岩《阿房宫：记忆与想象》 （《美年2术研究》11 0第 3 期）一文，
围绕五个层次阿房宫的特征和杜牧如何建构文学阿房宫两个话题完成一篇读
书笔记。 要
求：2000字以上；引证文献资料标明出处，注意学术规范，形式参照郑岩
文章；本周内完成文稿，至少与两位同学分享交流并发送iliuj至邮箱angbei0018@163.com。 2
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对秦


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