校州市天河外国语学广 蔡莉玲

雷雨（第二课时）
高一—统编版—语文二第二单元


母子重逢，父子、母子、兄弟相见不相认。
和二场写周朴园第鲁大海父子相见，鲁侍萍、周萍
和“现在的戏剧”结合到一起。
忆交代了30把前发生的事情年人物关系，和“过去的戏剧”
萍一场写周朴园跟第侍鲁30年后再次相遇，通过回
之间的冲突。
中雷雨》第二幕集《展示周鲁两家夫妻、父子、兄弟
课文内容


3. 题究多元主探，涵养悲悯情怀。
2. 冲析把握戏剧分突中的人物形象。
1. 配清核心矛盾冲突支理下的人物关系及矛盾冲突。
学习目标


3.，握人物关系把表现矛盾冲突。
2.明意舞台说注与台词的配合。
1.自选一个角色。
要求：
第一次演读


人物关系


矛盾冲突


主要矛盾冲突


•冲剧的人物性格和戏突是互为表里的。
•主剧的人物语言戏要表现为对话。
•影物活动的特定空间人响人物的处境和心境。
突定空间、特话、冲对是戏剧的要素。

推动冲突发展的艺术。
突剧是一种人物在特定的戏间里通过对话表现冲空并
物剧人戏形象的分析


当时社会的一个缩影。
极有秩序、等级森严、以周朴园为中心；
空间特点：
大人领鲁大海进，仆海站在左边，三四仆人立一旁。
特定空间


周冲：敬畏。
周萍：敬畏，畏缩懦弱。
由左书房进，在旁谛听。
周冲 ，园在桌上找电报朴仆人递给他；此时周冲偷偷
周萍 ，萍由饭周上，见有人厅即想退回。
间定空特对人物的影响


周朴园：语气平静，态度和缓；父亲身份与董事长身份的拉锯。
鲁大海：情绪激动，言辞激烈；有替工人出头的底气。
周朴园 你？我只知道你是罢工闹得最凶的工人代表。
道我是谁么？
知
鲁大海 您大笑）董事长，（不要同我摆架子，您难道不
周朴园 大打量鲁（海）你叫什么名字？
第一回合
海朴园和鲁大周的对话交锋


周朴园：带着嘲讽戏弄，逐渐放下父亲的身份。
周朴园 ，了，傻小子对没有经验只会胡喊是不成的。
么只凭义气是不能交涉事情的。
周朴园 这指身侧）萍儿，你站在这儿。（向大海）你（
第二回合
海朴园和鲁大周的对话交锋


：朴园周资本家的身份，彻底放下父亲的身份。
周朴园 你胡说！
么做得出来你。 许警察杀了矿上叫多工人，你还——
什
鲁大海 你，好，好，（切齿）哦的手段我找明白，只要你能弄钱，你
第三回合
吗？
表
周朴园 没有你的话。大低声向（海）你就这样相信你那同来的几个代
周萍 ）忍不住（你是谁？敢在这儿胡说？
来）……
鲁大海 死怒）怎么矿上警察开枪打（三十个工人就白打了吗？（笑起
第二回合
周朴园和鲁大海的对话交锋



冲突发展性格。
2. ：物性格与戏剧冲突人为表里互 性格引起冲突，
1. 在戏剧情境的整体的认识人物中复杂性格；
象
戏剧人物形


第2现话巧妙在哪里？表句了侍萍什么复杂的感情？
第1怎反映了侍萍句样的思想变化？
的儿子？
是萍，你——凭——凭什么打我
前）
鲁侍萍 真大哭）这（是一群强盗！（走至周萍面
冲突中的人物——鲁侍萍


杂的心情。
萍内心的克制子表达了她母，相见却不能相认的痛苦复
第2句巧妙地利用同音词语的转折， 表现出鲁侍
群强盗一”她，表明了思想的转变。
鲁大海后，她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是
但当她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打
朴侍萍听了周鲁园的表白后，起初还抱有幻想，

冲突中的人物——鲁侍萍


鲁侍萍：无奈
周朴园：无情
面对相见不能相认的儿子
•符合人物本身的逻辑
•在核心矛盾冲突支配下
象
戏剧人物形


要求：力求准确地表现戏剧冲突中的人物形象。
第二次演读


——曹禺《〈雷雨〉序》

一种复杂而又原始的情绪。”
一个模糊的影像的时候，逗起我的兴趣的，只是一两段情节，几个人物，
压的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。然而在起首，我初次有了《雷雨》
写到末了，隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我。我在发泄着被抑
“我并没有显明地意识着我是要匡正、讽刺或攻击些什么。也许
——课文注释

历史发展趋势。
败，建露了封暴大家庭的罪恶示揭，了它所依存的社会必然走向崩溃的
作剧通过周家这个“庭圆最、最有秩序的家满”所暗藏的污浊和腐
作品悲剧意蕴探究


令我们情感要呼出：‘这确是太残忍了’”
“偏么一个可爱的生命这偏简短而痛楚地消逝，
独终老
自杀 发疯 亡触身电 不知所终 孤
无法化解的盾矛 不可调和的冲突
人物的悲剧性命运


——曹禺《〈雷雨〉序》

也难逃脱这黑暗的坑。 ”
“一《雷雨》里，宇宙正像在口残酷的井，落在里面，怎么呼号
•“命运”
•朴锐劳资矛盾导致周尖园与鲁大海的父子冲突
•园建家长制导致周朴封、鲁侍萍的情感悲剧
•建殖民地半封半中国的社会现实
悲剧的根源




——曹禺《〈雷雨〉序》


视这群地上的人们。”
我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯
“的用一种悲悯我心情来写剧中人物的争执。
悲悯的情怀



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答疑课
雷雨（第二课时）
高一—统编版—语文二第二单元



命运的深层原因；要剧面地看待悲全作品的情感价值和思想认识价值。
）如周朴园偶然想起让侍萍取衬衣（；对，剧主人公悲要探讨其悲剧
对解剧冲突，要努力理悲那些看似偶然或带有幻想特征的情节
剧悲情节的主要成是分“突转”“发现”和“苦难”。
幸”的人。
是悲人物剧“比我们好”但又不完美、“受遭了不该遭受之不
是叙述，通过引发怜悯和恐惧，使这些情感得到疏泄。”
的媒介是经过装饰的语言，……的它模仿方式是借助人物的行动而不
义悲剧：“整剧是对一个严肃、完悲、有一定长度的行动的摹仿，它
。剧体裁的界定是西方古典诗学的核心内容之一悲亚里士多德这样定
鲁迅先生说，悲剧“将人生有价值的东西毁灭给人看”。对
问题一：如何理解悲剧体裁呢？


的白衣天使，用行动体现博大的仁爱之心，不负人民，不负时代。
他人的不幸施以援手，为人类共同面对的苦难竭尽己力，像疫情中逆行
怀。同时，更要外化于行，践行善木。敢于对冷漠和麻行说“不”，对
的认识和对生命的深切关怀，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情
文学存在的理由。”会们要深入体我人类优秀作品中蕴含的对社会现实
• 说代青年当努力涵养当悯之心。作家曹文轩悲，“悲悯情怀是
同情心”。
是追求的美德，罗素说他活着的理由之一就同“对人类苦难不可遏制的
传统美德，孟子曰:“。皆有不忍人之心人”悲悯情怀也是全球人民共
受的同情，折射出一种博大的爱。悲悯情怀是我们中华民族自古倡导的
• 同，指慈悲；悯，指悲情。悲悯是对人间的苦难有一种感同身
怀？
新题二：如何理解悲悯情怀？问时代青年应该如何涵养悲悯情


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