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作者很懒没有写任何内容
高一—统编版—语文二第二单元广州市天河外国语学校 蔡莉玲雷雨（第二课时）
《雷雨》第二幕集中展示周鲁两家夫妻、父子、兄弟之间的冲突。 第一场写周朴园跟鲁侍萍30年后再次相遇，通过回忆交代了30年前发生的事情和人物关系，把“过去的戏剧”和“现在的戏剧”结合到一起。 第二场写周朴园和鲁大海父子相见，鲁侍萍、周萍母子重逢，父子、母子、兄弟相见不相认。 课文内容
1. 理清核心矛盾冲突支配下的人物关系及矛盾冲突。2. 分析把握戏剧冲突中的人物形象。3. 探究多元主题，涵养悲悯情怀。 学习目标
第一次演读 要求：1.自选一个角色。2.注意舞台说明与台词的配合。3.把握人物关系，表现矛盾冲突。
人物关系
矛盾冲突
主要矛盾冲突
戏剧是一种人物在特定的空间里通过对话表现冲突并 推动冲突发展的艺术。 特定空间、对话、冲突是戏剧的要素。•人物活动的特定空间影响人物的处境和心境。•戏剧的人物语言主要表现为对话。•戏剧的人物性格和冲突是互为表里的。 戏剧人物形象的分析
特定空间 仆人领鲁大海进，大海站在左边，三四仆人立一旁。空间特点：极有秩序、等级森严、以周朴园为中心；当时社会的一个缩影。
特定空间对人物的影响周萍 周萍由饭厅上，见有人，即想退回。周冲 朴园在桌上找电报，仆人递给他；此时周冲偷偷 由左书房进，在旁谛听。周萍：敬畏，畏缩懦弱。周冲：敬畏。
锋 鲁大海：情
工闹得最凶的工人代表。 周朴园和鲁大海的对话交
绪激动，言辞激烈；有替工人头出的底气。周朴园：语
气平静，态度和缓；父亲身份与董事长身份的拉锯。
第一回合周朴园 （打量鲁大海）你叫什么名字？鲁大海 （大笑）董事长，您不要同我摆架子，您难道不知 道我是谁么？周朴园 你？我只知道你是罢
锋
指身侧）萍儿，你站在儿这。（向大海）你这 么只
凭义气是不能交涉的。事情周朴园 对了，
傻小子，没有经验只会胡喊是不成的。周朴园：
带着嘲讽戏弄，逐渐放下父亲的身份。 周朴园和鲁大海的对话交
第二回合周朴园 （
锋 第二回合鲁大海 （
怒）怎么矿上警察开枪打死三十个工人就白打了吗（笑起？ 来
）……周萍 （
忍不住）你是谁？敢在这儿胡说？周朴园
没有你的话。（低声向大海）你样就这相信你那同来的几 代表 个 吗
？ 第三回合鲁大海
哦，好，好，（切齿）你的段手我找明白，只要你能弄钱，你什 么
做得出来。你 叫警察杀了矿上许多工人，你还朴—周—园 你
胡说 ！ 周朴园：
周朴园和鲁大海的对话交
本资的家身份，放彻底下父亲的身份。
整体中认识2的复杂性格；人物. 人物性格与戏剧冲突互为表里： 性格
引。突， 冲突发展性格起冲 戏剧人物形象
1. 在戏剧情境的
哭）这真是一群强盗！（走至周萍 前） 面 你是萍，——
凭——凭什么打我的儿子？第1句反映
了侍萍怎样的思想变化？第2句
话巧妙在哪里？表现了侍萍什么复杂的感情？冲突中的人物——鲁侍萍
鲁侍萍 （大
白后，起初还抱有幻想，但当
她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，
她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗
”，表明了她思想的 。转变 第2句巧妙地利用同
音词语的转折， 表现出侍萍鲁内心的克制，表
达了她母子相见却不能 认的痛苦复杂的心情。 相 冲突中的人物——鲁侍萍
鲁侍萍听了周朴园的表
合人物本身的逻辑面
对相见不能相认的儿子周朴园：
无情鲁侍萍：
无奈 戏剧人物形象
•在核心矛盾冲突支配下•符
力求准确地冲现戏剧表突中的人物形象。
第二次演读 要求：
悲剧意蕴 探究 剧
作通过周家这个“最圆满、最有秩序的家庭”所暗藏的污浊和腐败
，暴露了封建大家庭的罪恶，揭示了它所依存的社会必然走向崩溃的历史
发展趋势 。 ——课文注释 “我并
没有显明地意识着我是要匡正、讽刺或攻击些什么。也许写到
末了，隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我。我在发泄着被抑压的
愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。然而在起首，我初次有了《雷雨》一个
模糊的影像的时候，逗起我的兴趣的，只是一两段情节，几个人物，一种
复杂而又原始的情 。” 绪 ——曹禺
《〈雷雨〉序》
作品
命运 无法化解
的矛盾 不可调和的冲突自
杀 发疯 触电身亡 不知所终 孤独终老“这
么一个可爱的生命偏偏简短而痛楚地消逝，
令我们情感要呼出：这确‘是太残忍了’”
人物的悲剧性
根源•半殖民地半封建
中国的社会现实•封建
家长制导致周朴园、鲁侍萍的情感悲剧•尖锐劳资
矛盾导致朴园与鲁大海的父子冲突•“命运周” “在《雷雨》里，
宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎么呼号也
难逃脱这黑暗的坑 。” ——曹禺
《〈雷雨〉序》
悲剧的
用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我
诚恳地望祈着看人戏的们也的种悲悯以一眼来俯视
这群地上的人们 。” ——曹禺
《〈雷雨〉序》
悲悯的情怀 “我
看！
谢谢观
课
高一—统编版—语文二第二单元广州市天河外国语学校 蔡莉玲雷雨（第二课时）答疑
题一：如何理解悲剧体裁呢？ 鲁
迅先生说，悲剧“将有人生价值的西东毁灭给人看”。对悲剧体
裁的界定是西方古典诗学的核心内容之一。亚里士多德这样定义悲剧：“悲剧是对一个严
肃、完整、有一定长度的行动的摹仿，它的媒介
是经过装饰的语言，……它的模仿方式是借助人物的行动而不是叙述
，通过引发怜悯和恐惧，使这些情感得到疏泄。” 悲剧人物是“
比我们好”但又不完美、“遭受了不该遭受之不幸
”的人。 悲剧情
节的主要成分是“突转”“发现”和“苦难”。 对悲剧冲突，要
努力理解那些看似偶然或带有幻想特征的情节（
如周朴园偶然想起让侍萍取衬衣剧主人）；对悲公，要探讨其悲剧命运
的深层原因；要全面地看待悲剧作品的情感值价和思想认识。值价•
•问
二：题如何理解？悲悯情怀新时代青年应该如何养涵悲悯情怀？ • 悲，
指慈悲；悯，指同情。悲悯是对人间的苦难有一种感同身受的同情，
折射出一种博大的爱。悲悯情怀是我们中华民族自古倡导的传统
美德，孟子曰:“人皆有不忍情怀。”悲悯人之心也是全球人民共同追
求的美德，罗素说他活着的理由之一就是“对人类苦难不可遏制的同情心”。• 当代
青年当努力涵养悲悯之心。作家曹文轩说，“悲悯情怀是文学
存在的理由。”我们要深入体会人类优秀品作中蕴含的对社会现实的认
识和对生命的深切关怀，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。同时，
更要外化于行，践行善行。敢于对冷漠和麻木说“不”，对他人的不
幸施以援手，为人类共同面对的苦难竭尽己力，像疫情中逆行的白衣
天使，用行动体现博大的仁爱之心，不负人民，不负时代。
• 问
看！
谢谢观
《雷雨》第二幕集中展示周鲁两家夫妻、父子、兄弟之间的冲突。 第一场写周朴园跟鲁侍萍30年后再次相遇，通过回忆交代了30年前发生的事情和人物关系，把“过去的戏剧”和“现在的戏剧”结合到一起。 第二场写周朴园和鲁大海父子相见，鲁侍萍、周萍母子重逢，父子、母子、兄弟相见不相认。 课文内容
1. 理清核心矛盾冲突支配下的人物关系及矛盾冲突。2. 分析把握戏剧冲突中的人物形象。3. 探究多元主题，涵养悲悯情怀。 学习目标
第一次演读 要求：1.自选一个角色。2.注意舞台说明与台词的配合。3.把握人物关系，表现矛盾冲突。
人物关系
矛盾冲突
主要矛盾冲突
戏剧是一种人物在特定的空间里通过对话表现冲突并 推动冲突发展的艺术。 特定空间、对话、冲突是戏剧的要素。•人物活动的特定空间影响人物的处境和心境。•戏剧的人物语言主要表现为对话。•戏剧的人物性格和冲突是互为表里的。 戏剧人物形象的分析
特定空间 仆人领鲁大海进，大海站在左边，三四仆人立一旁。空间特点：极有秩序、等级森严、以周朴园为中心；当时社会的一个缩影。
特定空间对人物的影响周萍 周萍由饭厅上，见有人，即想退回。周冲 朴园在桌上找电报，仆人递给他；此时周冲偷偷 由左书房进，在旁谛听。周萍：敬畏，畏缩懦弱。周冲：敬畏。
锋 鲁大海：情
工闹得最凶的工人代表。 周朴园和鲁大海的对话交
绪激动，言辞激烈；有替工人头出的底气。周朴园：语
气平静，态度和缓；父亲身份与董事长身份的拉锯。
第一回合周朴园 （打量鲁大海）你叫什么名字？鲁大海 （大笑）董事长，您不要同我摆架子，您难道不知 道我是谁么？周朴园 你？我只知道你是罢
锋
指身侧）萍儿，你站在儿这。（向大海）你这 么只
凭义气是不能交涉的。事情周朴园 对了，
傻小子，没有经验只会胡喊是不成的。周朴园：
带着嘲讽戏弄，逐渐放下父亲的身份。 周朴园和鲁大海的对话交
第二回合周朴园 （
锋 第二回合鲁大海 （
怒）怎么矿上警察开枪打死三十个工人就白打了吗（笑起？ 来
）……周萍 （
忍不住）你是谁？敢在这儿胡说？周朴园
没有你的话。（低声向大海）你样就这相信你那同来的几 代表 个 吗
？ 第三回合鲁大海
哦，好，好，（切齿）你的段手我找明白，只要你能弄钱，你什 么
做得出来。你 叫警察杀了矿上许多工人，你还朴—周—园 你
胡说 ！ 周朴园：
周朴园和鲁大海的对话交
本资的家身份，放彻底下父亲的身份。
整体中认识2的复杂性格；人物. 人物性格与戏剧冲突互为表里： 性格
引。突， 冲突发展性格起冲 戏剧人物形象
1. 在戏剧情境的
哭）这真是一群强盗！（走至周萍 前） 面 你是萍，——
凭——凭什么打我的儿子？第1句反映
了侍萍怎样的思想变化？第2句
话巧妙在哪里？表现了侍萍什么复杂的感情？冲突中的人物——鲁侍萍
鲁侍萍 （大
白后，起初还抱有幻想，但当
她看到周朴园对鲁大海的态度，特别是看到周萍打鲁大海后，
她的幻想破灭了，于是愤怒地喊出“这真是一群强盗
”，表明了她思想的 。转变 第2句巧妙地利用同
音词语的转折， 表现出侍萍鲁内心的克制，表
达了她母子相见却不能 认的痛苦复杂的心情。 相 冲突中的人物——鲁侍萍
鲁侍萍听了周朴园的表
合人物本身的逻辑面
对相见不能相认的儿子周朴园：
无情鲁侍萍：
无奈 戏剧人物形象
•在核心矛盾冲突支配下•符
力求准确地冲现戏剧表突中的人物形象。
第二次演读 要求：
悲剧意蕴 探究 剧
作通过周家这个“最圆满、最有秩序的家庭”所暗藏的污浊和腐败
，暴露了封建大家庭的罪恶，揭示了它所依存的社会必然走向崩溃的历史
发展趋势 。 ——课文注释 “我并
没有显明地意识着我是要匡正、讽刺或攻击些什么。也许写到
末了，隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我。我在发泄着被抑压的
愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。然而在起首，我初次有了《雷雨》一个
模糊的影像的时候，逗起我的兴趣的，只是一两段情节，几个人物，一种
复杂而又原始的情 。” 绪 ——曹禺
《〈雷雨〉序》
作品
命运 无法化解
的矛盾 不可调和的冲突自
杀 发疯 触电身亡 不知所终 孤独终老“这
么一个可爱的生命偏偏简短而痛楚地消逝，
令我们情感要呼出：这确‘是太残忍了’”
人物的悲剧性
根源•半殖民地半封建
中国的社会现实•封建
家长制导致周朴园、鲁侍萍的情感悲剧•尖锐劳资
矛盾导致朴园与鲁大海的父子冲突•“命运周” “在《雷雨》里，
宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎么呼号也
难逃脱这黑暗的坑 。” ——曹禺
《〈雷雨〉序》
悲剧的
用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我
诚恳地望祈着看人戏的们也的种悲悯以一眼来俯视
这群地上的人们 。” ——曹禺
《〈雷雨〉序》
悲悯的情怀 “我
看！
谢谢观
课
高一—统编版—语文二第二单元广州市天河外国语学校 蔡莉玲雷雨（第二课时）答疑
题一：如何理解悲剧体裁呢？ 鲁
迅先生说，悲剧“将有人生价值的西东毁灭给人看”。对悲剧体
裁的界定是西方古典诗学的核心内容之一。亚里士多德这样定义悲剧：“悲剧是对一个严
肃、完整、有一定长度的行动的摹仿，它的媒介
是经过装饰的语言，……它的模仿方式是借助人物的行动而不是叙述
，通过引发怜悯和恐惧，使这些情感得到疏泄。” 悲剧人物是“
比我们好”但又不完美、“遭受了不该遭受之不幸
”的人。 悲剧情
节的主要成分是“突转”“发现”和“苦难”。 对悲剧冲突，要
努力理解那些看似偶然或带有幻想特征的情节（
如周朴园偶然想起让侍萍取衬衣剧主人）；对悲公，要探讨其悲剧命运
的深层原因；要全面地看待悲剧作品的情感值价和思想认识。值价•
•问
二：题如何理解？悲悯情怀新时代青年应该如何养涵悲悯情怀？ • 悲，
指慈悲；悯，指同情。悲悯是对人间的苦难有一种感同身受的同情，
折射出一种博大的爱。悲悯情怀是我们中华民族自古倡导的传统
美德，孟子曰:“人皆有不忍情怀。”悲悯人之心也是全球人民共同追
求的美德，罗素说他活着的理由之一就是“对人类苦难不可遏制的同情心”。• 当代
青年当努力涵养悲悯之心。作家曹文轩说，“悲悯情怀是文学
存在的理由。”我们要深入体会人类优秀品作中蕴含的对社会现实的认
识和对生命的深切关怀，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。同时，
更要外化于行，践行善行。敢于对冷漠和麻木说“不”，对他人的不
幸施以援手，为人类共同面对的苦难竭尽己力，像疫情中逆行的白衣
天使，用行动体现博大的仁爱之心，不负人民，不负时代。
• 问
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