画人物形象、抒发真情的写法。在
味词句，理解作者蕴含在其中的感情；领会小说
柏林1品蓄势和铺垫的特点体，会结尾无声胜有声的效果
。口请你
支持我1说服别人时，先说想法，再把具体的理由讲清
第四单元 小说的魅力小说之所以迷人，是因为我们可以在小说中创造无数个世界、无数种可能，也可以在小说中体验无数种遭遇、无数种人生。小说的世界是五彩缤纷的，充满了喜怒哀乐，映射出人间冷暖。畅游在这个精彩的天地里，那些鲜活的人物、曲折的情节和动人的情感总是那么引人入胜，让人流连忘返。走进小说天地，感受小说的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支书舍小家为大家，用血肉之躯筑起一座生命之桥；去看一看波涛轰鸣、狂风怒吼中的海边小屋里，桑娜夫妇宁愿自己吃苦也要帮助别人，用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看寂静的火车车厢里，老兵夫妇被残酷的战争无情地折磨，用无声的抗议控诉战争的罪恶。品读小说，理解形象，感悟真情，总能给我们一些触动和启示本单元的三篇小说都有着出人意料而感人至深的情节，既体现了小说结构、语言上的魅力，也体现了小说中人物的人格魅力。所以在教学中，我们要关注情节、环境，感受人物形象，也要感受小说语言的精彩。分类内容课时教学要点课文桥2引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；理解题目所蕴含的深意。穷人2把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德；学习作者通过环境描写和人物心理、对话描写来刻


；要设想对方可能的反应，恰当应对。习作笔尖
流出的故事2创编故事时要围绕主要人物展开情，节要吸引人；写人物时注意心理活动；环境描写也
很重要。语文园地交
流2学平台会借心理活动以动作、助小说中人物语言、及情节、环境描写
句段运快日积月累用等理解人物形象；体会象小说中人物形的
塑造与情节置设的关系受感；古诗表达出的久
别回乡的复杂情感。语
乐读书吧笑与泪阅读小说的兴趣自，主阅读小说；随跟小说中的
，经历与成长机动产生
主人公体验生活中或甜或苦的经历，感受人性
的美好 12。桥文本分
满：本文的作者析怀深情地塑造一了普位的通的老共产员党光辉形象，
面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民
们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不
朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员
密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。这篇课文情节
跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。教学本课，教师可以由课题入
手，激起学生阅读的欲望，让学生展开想，大象胆地测预，文意然后再去读课文。在学生理解、感悟了课文内容之
后，还应注意从表达方法这一角度引导学生进一
步欣赏和评价课文。教师要注意指导学生从课文的结构安排、句式特点、语言风格
等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。教学目
标：1.会
写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。2.正确
、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体
会文章表达的思想感情。4.领
悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。
语交际楚


重的：引导学生抓住课文中令人感动点地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。教学
难点：理解文章内容，体会课文题目的深刻含义。课时
安排：2课时1.会
写“咆、哮、嗓党、”等9个生字，能正确读写“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞撞”等词
语。2.正确
、流利、有感情地朗读课文。3.理
清课文的脉络，整体感知可文内容，课受洪水的感怕和村民的惊慌，为第
二课时感悟人物形象奠定基础。4.体
会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。1.正确
读写生字词。2.整
体把握课文主容内要，品读第1—6自段然可，感受洪水的怕和村民的
惊慌。一、
激趣导入，揭课示题1.播放山
洪暴发视频，教师激趣导入。导语
：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹给一个，偏僻的小带庄村来了可怕
的灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。2.出示课题，
质疑思考：桥，让你想到了什么？预设：通过
放山播洪暴发的频视，学生们许或能联想到：这座桥一定是一
教学


特殊的、承载着人们生的希望的桥。二
、初读课文，预检测习1.教
师出示自读要求，学生自学课文。（1）轻
声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想课文
讲了一件什么事？（2）圈
画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。（3）圈
画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。2.教
师检测学生的自学情况。（1）
正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。咆哮 嗓
子 党员 流揪 沙哑 淌 废 呻吟 出话◆需
注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。◆需
注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。（2）
词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。咆哮 惊慌 清
瘦 放肆 狂势奔 不可当 拥戴狞
揪 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 笑出 你拥我挤明确：①
描写洪水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑②描写
村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤③描写老
汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出预设：理解
词语时要注意联系上下文，因此、本课中描写洪水把老汉和村民
的词语按照“集中学习——再归类整理——回归课文理解”的思路来进行学习，
改变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可
怕、村民的慌张和老汉的镇定。（3）
学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。学
法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主
要内容。示
例：课文讲述了山洪暴发的危急书刻时老支，组织一百多人离撤，最后桥
塌了，老支书英勇牺牲的感人故事。三、
再读课文，整体感知1.有感情地
朗读课文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。
座


学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。（2）
师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。2.出示
相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。①像泼
。像倒。②山
洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。③近
一米高的洪水已经在路面上跳舞了。④死亡
在洪水的狞笑声中逼近。（1）
学生交流谈感受。预设：可
从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。交
流后明确：①这些句子多采用拟人或喻比的修辞手法，如“像受惊的野马
”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说
成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。②这些
句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成
了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫③这
几句的都写出了洪话水凶猛，且水位不在断上升，灾情在不断加剧，形
势越来越严峻。（2）
质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨水洪和？这些句
子能颠倒顺序吗确明？：这些内容
属于环境描写，起到了烘托者的用。作作反复描写洪水的肆虐能
更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越
来越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事
情节的发展。3.学生结
合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。过
渡：水洪猛如兽，卷席了整个村庄，正一步步地威胁命着人们生的安全。人们
你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想
象出他们惊慌失措的样子吗？请大家再们读读描写人一惊慌失措的有关句段，想
象当时的情景，感受村民们心中的恐惧。（1）
教师出示相关语句。①是
谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。②人们
又疯了似的折回人们 来。③跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（1）


质疑思考：①此
时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。）②如
果一百多号人就这样乱七八糟、毫无序秩地拥向窄窄的木，桥会是怎样
的结果？（学生自由猜测可能出现的结果，感受形势的紧张。）四、课
堂回顾，交流收获1.教
师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结
：今我这节课，天们通过自学掌握了重点生字类通过分，学习的方法掌
握了几组词语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简
洁的描绘下，洪水肆虐的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感
同身受。作者不过用几小段文字，就给我们渲染了一种危急、可怕的场景，而这些，都是本�