提示: 此文件暂无参考内容, 请自行判断再确认下载!!
作者很懒没有写任何内容
综合与实践：自行车里的数学问题年级： 六年级 教材版本：人教版 授课教师单位及姓名：指导教师单位及姓名：一、教学背景简述“自行车里的数学问题”是在“比例”之后安排的一个“综合与实践”活动，旨在让学生综合运用所学的知识解决实际问题。本节课涉及的数学知识有圆的周长、比例和排列组合等，分属图形与几何、数与代数两个不同领域。通过解决生活中常见的自行车里的数学问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的问题解决的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，加深对所学知识及其相互关系的理解。“自行车里的数学问题”主要研究两个问题：普通自行车的速度与自行车内在结构的关系；变速自行车能变化出多少种速度。学生在科学课上了解了自行车的发明与发展历史，知道自行车的主要构造和用途以及自行车的行进原理，还知道了三种传动装置的特点和应用。在实际生活中，学生对自行车并不陌生，绝大多数学生都有骑自行车的经验。但对于自行车蹬一圈车轮是否转动一圈这个问题，只有少数孩子认为不是，追问为什么，还是说不明白。学生不能由脚蹬转动联想到车轮、齿轮以及它们之间的内在联系，更加难以勾连到前、后齿轮齿数比之间的关系，这是学生思维的难点。所以，一辆普通自行车蹬一圈能走多远究竟和什么有关？有什么关系？是本主题探究的主题，也是突破的难点问题，需要我们构建相应的数学模型。根据学生认知基础、已有经验和学习困难，形成本节课的教学策略：1.动静结合，突破难点针对学生不能由脚蹬转动联想到车轮、齿轮以及它们之间的内在联系及难以勾连到前、后齿轮齿数比之间的关系这一学习难点，选取一辆普通自行车，
迁移，更好地为学生的数学学习服务。二
、学习标目1.通过解决“蹬一圈能走多远”和“变速自行车能变化出多少种速度”两个问题，进一
步圆化理解测量、深的周长、比例等知识，会合运用所学知识解决实际问题。2.综经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用”的问题解决的基本过程，培养问题意识、应用意识，
感悟初步的模型思想。3.体
会数学与生活的广泛联系，激发学习兴趣，感受探究问题的乐趣。三、教学过程（
一）揭示课题1.课前
调查大
家都查到有关自行车的哪些知识了？2.自主
交流3.引
入新课同学们
你们道知吗车，在自行身上蕴含着富丰数学知识，的就今天让我们一
起来探究自行车里的数学问题吧！
采用动静结合的方式，引导学生研究前后齿轮的齿数与它们的转数之间的关系，经历解决问题的过程，体现对测量、圆、排列组合、比例等知识的综合运用，突出重点、突破难点。2.经历过程，建立模型综合与实践“自行车里的数学”一课，是比较典型的“建立模型”的过程，通过解决生活中常见的自行车里的问题，让学生主动发现问题、提出问题，经历“问题情境—建立模型—求解验证”的数学活动过程，培养问题意识和探究能力，获得运用数学解决实际问题的思考方法，加深对所学知识及其相互关系的理解。3.学科融合，共促发展本节课针对“自行车问题”在科学课与数学课教学过程所呈现的不同特点，有机融合，优势互补，使学生获得综合性的学习资源，实现科学与数学关联知识的
展开，究活动一：一辆普通自行车蹬一圈研能走多远？1.发现、提出问题师：关于自行车，
你想研究哪些数学问题呢分2.？析问题（1）直接
蹬一圈，自行车车轮也转一圈吗
？自行车的齿轮
如何转动的，内在的关系是什么？变速自行车
怎么工作尧尧度？阳阳？究竟能变多少种速自行车蹬一圈，能走多远？悦悦小浩
测量出
示三次测量的结果：为什么用同
样的方法测量，结果相差这么多呢？小
结：由于“蹬一圈”在操作中不易把控，误差较大。（2）
数学计算车轮周长×车轮转动的圈数在测量的过程中
观察到自行车的车轮大约转动了3圈半。悦悦小浩如果
（二）
车轮大：约圈转动了三半，不是准确以圈数，所的计算的结果也不是准确值
。测量直径和计算车轮转动的圈数时依然存在误差，还能不能更精确呢？（3）
探究前、后齿轮的内在联系自行车蹬一圈，前齿轮转动一圈走过46个齿，由于
链条也要走过传动，后齿轮的46个齿，后齿轮走46个齿相
当于转动了多少圈呢46÷14？＝327（
圈）也
就由327圈。3.建立模型是说，前齿轮转一圈，后齿轮转于我们研究的是前齿轮转动1圈的情
况，，用比例的相运知识关将得到的关系式进行简单的变
换：后齿轮转数＝
前齿轮齿数
后齿轮齿数4.问题求解通过同学们的
观察和测量，可齿：这辆普通自行车的前知轮齿数是46个，后齿轮齿数是14个，后轮的
半径。20cm是5.回顾反
思
质疑
二自探究变速：行车能变化出多少种速度1.分析问题变速自行车有多个前齿轮和后齿轮，它能通过变速
器改变链条和不同齿数的前、后齿轮的
配合来调节车速快慢它。有两种前齿轮，
每种齿轮的齿数分别48和是40；有六种后齿轮，每种齿轮的齿数分
别28是、24、20、18、16、14。想一想：这辆自行车能变出多少种速度？2.解决问题用排列组合的知识
就能不重不漏地找× 2到所有组合：6＝12（
种）质疑
：是不是有12种组合就有12种不同的速度呢？列
表格的方法，分别计算了每种组合中前、后齿轮齿数的比值这辆变速自行车的前、后齿轮有，发现：12种组合，能变化出11种不同速度。
活动
应用拓展1.介绍
历史2.全
课总结3.拓
展延伸（1）
这三种型号的自行车，蹬一圈走过的距离分别是多远？（2）
这辆变速自行车哪种齿轮的组合更省力？哪种组合更费力？
（四）
迁移，更好地为学生的数学学习服务。二
、学习标目1.通过解决“蹬一圈能走多远”和“变速自行车能变化出多少种速度”两个问题，进一
步圆化理解测量、深的周长、比例等知识，会合运用所学知识解决实际问题。2.综经历“提出问题——分析问题——建立数学模型——求解——解释与应用”的问题解决的基本过程，培养问题意识、应用意识，
感悟初步的模型思想。3.体
会数学与生活的广泛联系，激发学习兴趣，感受探究问题的乐趣。三、教学过程（
一）揭示课题1.课前
调查大
家都查到有关自行车的哪些知识了？2.自主
交流3.引
入新课同学们
你们道知吗车，在自行身上蕴含着富丰数学知识，的就今天让我们一
起来探究自行车里的数学问题吧！
采用动静结合的方式，引导学生研究前后齿轮的齿数与它们的转数之间的关系，经历解决问题的过程，体现对测量、圆、排列组合、比例等知识的综合运用，突出重点、突破难点。2.经历过程，建立模型综合与实践“自行车里的数学”一课，是比较典型的“建立模型”的过程，通过解决生活中常见的自行车里的问题，让学生主动发现问题、提出问题，经历“问题情境—建立模型—求解验证”的数学活动过程，培养问题意识和探究能力，获得运用数学解决实际问题的思考方法，加深对所学知识及其相互关系的理解。3.学科融合，共促发展本节课针对“自行车问题”在科学课与数学课教学过程所呈现的不同特点，有机融合，优势互补，使学生获得综合性的学习资源，实现科学与数学关联知识的
展开，究活动一：一辆普通自行车蹬一圈研能走多远？1.发现、提出问题师：关于自行车，
你想研究哪些数学问题呢分2.？析问题（1）直接
蹬一圈，自行车车轮也转一圈吗
？自行车的齿轮
如何转动的，内在的关系是什么？变速自行车
怎么工作尧尧度？阳阳？究竟能变多少种速自行车蹬一圈，能走多远？悦悦小浩
测量出
示三次测量的结果：为什么用同
样的方法测量，结果相差这么多呢？小
结：由于“蹬一圈”在操作中不易把控，误差较大。（2）
数学计算车轮周长×车轮转动的圈数在测量的过程中
观察到自行车的车轮大约转动了3圈半。悦悦小浩如果
（二）
车轮大：约圈转动了三半，不是准确以圈数，所的计算的结果也不是准确值
。测量直径和计算车轮转动的圈数时依然存在误差，还能不能更精确呢？（3）
探究前、后齿轮的内在联系自行车蹬一圈，前齿轮转动一圈走过46个齿，由于
链条也要走过传动，后齿轮的46个齿，后齿轮走46个齿相
当于转动了多少圈呢46÷14？＝327（
圈）也
就由327圈。3.建立模型是说，前齿轮转一圈，后齿轮转于我们研究的是前齿轮转动1圈的情
况，，用比例的相运知识关将得到的关系式进行简单的变
换：后齿轮转数＝
前齿轮齿数
后齿轮齿数4.问题求解通过同学们的
观察和测量，可齿：这辆普通自行车的前知轮齿数是46个，后齿轮齿数是14个，后轮的
半径。20cm是5.回顾反
思
质疑
二自探究变速：行车能变化出多少种速度1.分析问题变速自行车有多个前齿轮和后齿轮，它能通过变速
器改变链条和不同齿数的前、后齿轮的
配合来调节车速快慢它。有两种前齿轮，
每种齿轮的齿数分别48和是40；有六种后齿轮，每种齿轮的齿数分
别28是、24、20、18、16、14。想一想：这辆自行车能变出多少种速度？2.解决问题用排列组合的知识
就能不重不漏地找× 2到所有组合：6＝12（
种）质疑
：是不是有12种组合就有12种不同的速度呢？列
表格的方法，分别计算了每种组合中前、后齿轮齿数的比值这辆变速自行车的前、后齿轮有，发现：12种组合，能变化出11种不同速度。
活动
应用拓展1.介绍
历史2.全
课总结3.拓
展延伸（1）
这三种型号的自行车，蹬一圈走过的距离分别是多远？（2）
这辆变速自行车哪种齿轮的组合更省力？哪种组合更费力？
（四）
内容系创作者发布，涉及安全和抄袭问题属于创作者个人行为，不代表夹子盘观点，可联系客服删除。
