教学课时2课时第1课时▶课时目标1
16 雷 雨▶教学目标1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，正确读写“雷雨、乌云”等7个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等字运用的妙处，并抄写句子。4.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。▶教学重难点1.了解作者是怎样描写雷雨的景象的，体会用词的准确、生动。2.能边读边想象雷雨前后的不同景象。▶教学策略1.识字写字（1）识字：可以引导学生进行平、翘舌音的辨析，如“蝉、垂”都是翘舌音；可以用熟字加偏旁的方法识记，如“扑”；可以借助图片认识，如“蝉”；还可以动作识记，如“压”。（2）写字：本课生字可以按结构分为4类：独体字、上下结构、左右结构和半包围结构。教学时，先让学生分类观察，发现特点,注意关键笔画在田字格中的位置。2.朗读指导在学生读正确、读流利的基础上引导学生入情入境地读出自己的感受。读雷雨前的场景，应充分引导学生想象画面朗读，注意读好关键词；读雷雨中的场景，应边读边感受风雨雷电的变化，特别是拟声词；读雷雨后的场景，应带着轻松愉悦的心情，边读边体会雷雨后清新、明快的景象。3.理解运用学习本文，应引导学生联系生活经验，找出文中描写雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的相应语段，借助想象画面和朗读的方式来理解课文内容，鼓励学生用自己的话说出雷雨前后景象的变化。▶教学准备1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶


堂教学中，设定适合学习主体并作用于学习主体而引起积极学习情感
反应的教学过程。利用视频营造一种雷雨天气的氛围，使学生形成良好的求知心理，更有兴趣参与到对即将要
学的知识的探索、发现和认识过程中。板块
二 初学课文，读习字词1.学生自
由朗读课文。要求
：边读边对照生字表圈出生字，注意读准字音，读通句子，标注自然段序号。2.读准字音。（1）同
桌合作认读生字表中的生字，注意及时纠正错误。（2）
开火车认读词语。课件出示：蝉
鸣迎面扑来 垂下 压下 注意读准翘舌音“垂、蝉”。3.巧
记字形：鼓励学生用自己喜欢的方式识记字形，教师相机指导。（1）熟字加偏旁：
扌+卜=扑（2）借助图片：蝉（3）动作识记：压2
1.认识“压、蝉、垂、哗、户、扑”这6个生字，会写“雷、乌、黑、压、垂”这5个字，正确读写“乌云、窗户、迎面”这3个词语。2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。3.能在语境中体会“压、垂”等字词运用的好处，并练习运用。▶教学过程板块一 创设情境，揭示课题1.创设情境。出示视频，说说自己看到了什么、听到了什么。（课件出示：刮风下雨、打雷闪电的视频）2.揭示课题。今天我们一起来学习第16课《雷雨》。（板书课题）3.指导书写“雷”字。（1）说说“雷”这个字该怎么写。（2）教师范写并提示重点：“雷”是上下结构，上宽下窄；雨字头第三笔是横钩。（3）学生练写，教师指导。【设计意图】创设情境是指在课


喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉
语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能
力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主板动识字。块三 朗读课文，
梳理脉络1.自
由朗读课文，找一找：文中哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中、雷雨后的景象
？（学生交流后相机出示课件）2.引导学生理清文
章脉络：课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了哪些不同的景象？3.梳
理脉络：作者就是按照这样的顺序来写这场雷雨的。你能试着用这样的句式说一说吗？课件出示：先
……接着……最后……4.雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色
有何不同？设【读读课文。计意图】《新语文课程标准》
强调尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性。阅读是学生的个
性化行为，自由朗读是在学生自己的思维主导下的朗读，想自己所想，读自己所读，写自己所写，能有效
地激发学生的个性化学习。板块
四雨 理解感受，雷 前景象1.默
读第1～3自然段，作者在雷雨前看到了什么？听到了什么？2.师生
交流：读读雷雨前的场景，圈出作者描写的景物。（1）这
些景物是什么样的呢？用自己的话说一说。课件出示：乌云
叶子 树枝 蜘蛛闪电 雷声（2）学生
交流。3.结
合语境理解词义1（。）课件出示第1自
然21句话。（段第）正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。（3）理解“压”：
瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。（课件出示乌云
低压图片）（4）学生
演示“压”的动作。（5）指导朗读：看着这样的天
空，你的心情是怎样的？（6）指
名指导书写“压”。4.说，指导朗读。（1）书写“压”这个字时
有哪些需要注意的地方？3
【设计意图】《新语文课程标准》中明确指出：让学生


名说。“压”是半包围结构，最后一点写在“土”字里（。3）学生练写，教师指导。5.感受“
闷热”。（1）
你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？（2）指
名交流。课件出示：树
上的叶子一动不动，蝉一声也不出。（3）理解“一动不动”“一声
也（4）指导朗读。不出”。6.学习第2自
然段。（1）雷雨前
没有风，没有声音，好安静呀！忽然……（2）
忽然发生了什么？我们来读课文了解。课件出示：忽然
一阵大风，吹得树枝乱摆。（3）指
名读。你从中体会到了什么？（4）理解“
摆”：“摆”字写出了风很大。（5）想象
补白。课件出示：忽然
一阵大风，。_________________________________________吹得（6）指
名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。①提
问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？②课件出示
蜘蛛从网上“垂”下来的图片。③引导学生
对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？④根据
图片及生活经验选字填空。（课件出示：
稻谷、苹果树、落叶、兔子图片和句子）⑤联系生活
实际理解“垂”。⑥识记“垂”。（课件出示“垂”的
甲骨文，说说怎样识记）⑦指导书写“垂”字：中
间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。7.学习第3自
然段。理解并
积累“越来越……”。（1）提
问：闪电、雷声有什么变化？（2）词语
积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？4
（2）指


越来越亮”“越来越响”。（4）语
言积累：你能用上“越来越……”说话吗？课件出示：天
气越来越________________，树叶越来。____________________越8.朗读第1～3自
然段。（1）听朗读，想象画面。认
真听老师朗读第1～3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么？（2）学生
交流想象的画面，相机）借助板书，引导学生说一说雷雨前的景象。（3指导朗读。【设计意图】阅
读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并
没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学生联系生活实际和语言环
境来理解,并和“落”进行对比,体会作者用词的准确和精第妙。2课时▶课时目标1.巩固
认识“压、蝉”等6个字，会写“户、新、迎、扑”这4个字。2.能联系语境理解词语，体会“挂、
坐”等字词运用的准确性。3.通
过朗读表达自己的感受。试▶4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景。着背诵课文。教学过程板块一
巩固生字，回顾前文1.出示词语，学生
开火车读。课件出示：压
力 蝉鸣哗 窗户 垂下来 扑过来2.根据
板书，引导学生说一说雷雨前的景象。3.雷雨前，作者看到了什么样的景象
？背一背。在
复习检查第一课时内容的同时，从整体上把握课文内容。板块
二雨 理解感受，雷 中景象1.过
渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由自4读一读第6～然段，画出相关词语。2.作者听到了什么
？3.理解“哗，哗，哗”。（1）作者为什么
连用3个“哗”？（2）学生
交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨下得大，下得急。5
（3）指导读好“


你还能从哪儿看出雨下得大？课件出示：往
窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。（2）想象：雨
越下越大，能看清什么？（3）词语
积累：这么大的雨，让你想到了哪些词语？（倾盆大雨、滂沱大雨）5.体会雨的变化。（1）理解“
渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？（2）引导学生用上“
越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越大，房子越来越
看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。（3）结
合自图片，朗读第4～6然段。6.试
着背一背第4～6自然段。【设计意图】把
文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感受力，让学生进一
步体会雷雨的美感板块三 理解妙。受，雷雨后景象1.默
读第7～8自然段，说说雨后又是怎样的景象。2.边读边想象画面。（1）感受天
空的变化：