教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。▶教学过程1
3 天 窗▶教学目标1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，正确读写“慰藉、扫荡”等12个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。▶教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。 ▶教学策略1.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。2.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶


去感受天窗的魅力。【
设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴
趣。板块
二 初读课文，检查预习 1.生
初读课文，自学生字词语。（1）同
桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。（2）师指名
分自然段读课文，检查初读和预习情况。2.检查
字词预习。（1）课件出示本课要
求会认的字。（2）师指名认读，相机引导生
说说是用怎样的方法记住字形的。（3）形近字识
记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）（4）
分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。师引导学生
观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸
：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）（5）课件出示本课要
求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。【
设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、
归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。板块
三， 朗读课文 整体感知2
板块一 设疑激趣，导入新课1.导入新课。（1）课件出示天窗图片。（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。师板书课题：天窗；指名读课题。（4）设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？） 2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起


读课文，找出中心句。（1）师引导：快速
默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（2）生
默读课文，边读边思考。（3）生
交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）2.大
声朗读全文，读通、读顺3.课文。学习第1～3自然
段。（1）师引导：请大家小
声1～读第3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？（2）指名
交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。（3）
根据生的交流，出示相关语句。（4）师：
漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。【
设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味
句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间标第2课时▶课时目。1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。▶教学过程板块一 结合
经历，释1慰藉”“.导入新课。（1）师导入：同学们
喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，
也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息
。这节课我们继续学习《天窗》。（2）
熟整体感知。2.读课题。（板书：天窗）（1）师引导：请
选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自
由读课文，边读边思考。（3）师指名
交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。①师指名读句子。②师引导理解“慰藉”：
谁能给“慰藉”找个近义词？③预设：
安慰。④生
齐读。（相机板书：唯一的慰藉）3
1.默


设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴
趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。板块
二 反复朗读，悟“慰藉”1.再
读课文，圈画感受最深的词、句、段。（1）课件出示阅读要
求。课件出示：默
读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?圈画
出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（2）生自读课文，
边读边思考。师巡视指导。（3）生小
组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2.全
班交流。（重点引导以下句段的交流）（1）
交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）①师指名读，相机引导：“这时
候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）②师引导：
为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？③示例：
当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。④师引导理解：
此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？⑤生自
由交流。师相机指导朗读。重点指导：a.“到屋
里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）b.“被关在地洞
似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）⑥师小结：在失落和无
奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。（2）
交流句段二，指名朗读。（出示课件）①生自
由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？②示例：课文中的语言
更生动形象。③仿
写练习。a.师引导：下面请同学们学习作者在这
篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。课件出示;请运用
拟人或比喻的手法将句子写具体：4
【


雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电
，带子似的飞速一瞥。b.生自
由仿写。师巡视指导。c.师指名
交流，相机出示范例。④生
齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露
天真实感受到的要大十倍百倍？⑤师指名
交流。（示例：孩子们的想象力⑥是无穷无尽的）引导想象。a.师引导：同学们，充
分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？b.示例：
红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）3.学习最后一个自然
段。（课件出示最后一个自然段1（））引导思考：①为
什么要感谢发明“天窗”的大人们？②为
什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）③“无”“有”“虚”“实”
为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（2）示例：孩子们是
善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事
物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所
以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。（3）生
齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【
设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生
掌握学习方法，达到授之以渔的目的。板块
三 拓展交“，谈流慰藉”1.拓展
交流。（1）师引导：同学们，在你们失落和无
奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交
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