第一单元集体备课本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》4篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风光图；《乡下人家》描写了自然和谐、富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。 单元语文要素在课文中的梯度序列 内容课时教学目标古诗词三首31.认识20个生字，读准2个多音字，会写41个字，正确读写26个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写《宿新市徐公店》。3.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。4.积累优美的句段，感受田园生活的美好。5.自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。乡下人家2天窗2三月桃花水1习作21.转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。2.把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受。1


教学课时3课时第1课时《四时田园杂兴》（其二十五）▶课时目标1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等6个字。2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。▶教学过程板块一 复习导入，初读感知1.出示导语，明确单元主题。2
1 古诗词三首▶教学目标1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等15个字。2.有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。3.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。▶教学重难点1.有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。2.理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。▶教学策略1.朗读入意境采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言的魅力。2.想象入情境在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶


名读；生齐读。（3）师导入：
今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！2.导入新课，明确本节课的学习目标。（1）师引导：同学们，
今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（课件出示《古诗词三首》）（2）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一
位课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。3.诗人。（1）师指
名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。（2）指导
书写。 师
范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“
木”。（3）了解题意。师引导： “杂兴”
就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？预设：诗人
看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。（4）生
齐读诗题。4.简
介诗人。（1）师引导：这首诗的作者
是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？（2）师指
名回答。（师相机出示课件）（3）生自
由读简5.介。初读课文，自学生字。（1）师引导：
请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。（2）生自
由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）6.检查
自学，指导识记，读通、读顺本诗。（1）生自主认读要
求ī课件出示：稀xī 蜻q会写的字。（出示课件）nɡ 蜓tínɡ（2）师指
名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形
声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。（3）师重点指导“
蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。（4）
检查课文预习。3
（1）课件出示单元导语。（2）师指


全诗。②师指
名朗读，相机正音。③引导生初步感知古诗内容。师引导：小
声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小
组内说一说。④生小
声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。⑤师小
结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们
营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进7入诗的意境。.指导读出节奏。（1）师引导：让我们再
来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（2）师指
名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完
整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。（3）师生
合作朗读。（师）“
梅子金黄”——（生）“杏子肥”。（师）“
梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。【
设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人
及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌板的意思。块二 学习诗文，
探究意1.诗自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：
刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进
诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2）生
通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指
名交流。师引导：
通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？示
例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片
）示
例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去
，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）（4）理解“
菜花稀”。4
①课件出示


油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一
望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这
就是诗句中的“菜2.花稀”。有感情地朗读诗句。（1）师引导：诗人
范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了
油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）（2）师指
名读。（3）创设情境引导朗读。①师引读：让我们
展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于
这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。②引导想象画面朗读。师引导：读
着读着，你仿佛看到了怎样的画面？③生大
胆想象，自由交流。④师小
结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是
古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）⑤配
乐齐朗读。3.想象画面，
品读诗中的“人忙”。（1）师引导：我们和诗人
范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福
，此时他们又在干些什么呢？（2）预设：
农民在地里干活。（3）引导理解“
无人过”。①师引导：作者在诗中并
没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？②示
例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙
的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。③（课件出示
相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？
（板书：人忙）④示
例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出
晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。⑤师
质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？⑥示
例：侧面描写。5
师引导：


结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚
的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！（4）引导体会乡村的“
宁静”。①师引导：篱
笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢?②课件出示
蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。③师引导：作者
为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？④示
例：衬托村中的安静,静显中有动,得更静。（5）师生
合作朗读。①师引导：
白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦
之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）②师生
合作朗读。（6）引导想象画面。①师引导：
此时此刻，��