教学重点1.理清作者游双龙洞的顺序。2.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。▶教学策略1.字词教学让学生读准字音，并通过联系上下文以及提出疑难的方式，初步理解词语的意思。笔画较多的生字如“簇、臀、蜿、蜒”，重点指导识记。引导学生根据旅游见闻理解“石钟乳”“石笋”等词语的意思。2.阅读理解读通课文后理清文章思路，通过画示意图的方法，理清作者游览的顺序；深入研读，分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把事物的特点写清楚的，引导学生反复揣摩、品味重点词句，体会其准确与贴切。3.表达运用学生读懂课文以后，设计一些语言运用的训练，如，用“时而……时而……”句式造句；出示写景物某一特点的一句话，然后用几句具体的话把这一特点描写出来。▶教学准备1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、游览过程示意图。▶
教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等15个词语。2.初读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。▶教学过程板块一 导入新课，初读感知1
17记金华的双龙洞▶教学目标1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，正确读写“杜鹃、气势”等15个词语。2.朗读课文，理清作者游双龙洞的顺序，画出路线图，体会路上景色的特点。3.学习按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。▶


汇报。（出示课件）课件出示：路上
→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→出洞6.师小
结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交代游程是游记的一大特点。（板书：游程）
所到之处，作者看到了什么，听到了什么，又有怎样独特的感受呢？
（板书：见闻感受）让我们走进课文，跟随叶圣陶爷爷的脚步，到字里行间去游历一番。【
设计意图】这样直奔主题导入新课的方式，新颖、直观，能很快吸引学生的注意力，引起学生的情
感共鸣，使学生迅速进入学习状态。板块
二解学习字词，了 洞名1.生自
由读课文。读准字音，读通句子。2.学习生字新词。（课件出示
含要求会认、会写的字的词语）（1）师指名认读，
相机指导：注意“浙”读翘舌音。（2）
全班齐读，思考：怎样记住这些字？（3）师指名交流，重点指导：“浙”，
形声字，左边是“氵”，右边是“折”，不要多写一点。（4）师指导生书写“乳”字。①视频
出示书写笔顺。生书空练习。②师
在田字格中范写；生在田字格中练写。（5）
结合旧知，联系生活，理解“蜿蜒”。①（课件出示：蜿蜒）师指名读后
全班齐读。②师：这个词并
不陌生，你之前在哪儿见过？（课件出示长城图及《长城》一文中的句子）③师：这就是蜿蜒的
长城。谁知道“蜿蜒”的意思？大家可以结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词
义：它是“虫字旁”，意思是形容像虫一样弯弯曲曲延伸的样子。这篇课文中“蜿蜒”形容的是
什么呢？赶快找一找吧。2
1.导入新课，板出课题。（1）今天这节课我们将跟着叶圣陶爷爷到浙江的金华去旅游，让我们即刻出发吧！（2）（出示金华双龙洞图片）师引导：叶圣陶爷爷游览过这儿，写下了一篇游记。（板书课题：记金华的双龙洞）2.了解课题中的“记”的意思。（课件出示：记，即记录的意思）3.师：本文是一篇游记，游记就是记录旅行的见闻和感受的文章，一般是按照游览的先后顺序写的，也叫移步换景。（板书：游记）4.检查预习：展示课前制作的作者游览过程示意图，对照课文，四人一组交流讨论。 5.师指名


得名。（出示课件）课件出示：首
先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。（1）师指名读句
子；全班齐读。（2）感
悟“双龙洞”得名的由来。①男
生读课题，女生读句子。②师指名
回答：你发现了什么？（预设：双龙洞因此而得名）【
设计意图】大部分的生字让学生自己想办法解决，老师只指导部分难写的生字，让学生养成良好的识字习
惯和自主学习的能力。指导学生运用回忆已学知识、形声字的构字方式及联系课文中的句子等方法理解“蜿蜒”一词，这样学生
既掌握了词的意思，又理解了课文内容，一举多得。板块
三 沿途春色，感悟匠心1.师过
渡：春末的一天，作者踏上了去双龙洞的旅途，一路上的景致不断地映入作者的眼帘，我们也来感受一下
山中的春.2色吧！交流第2自然
段。（1）生
边读边思考：作者见到了哪些景物？这些景物有什么特点？（2）师指名
回答，相机出示文中语句。（3）师：
谁能用一个词语概括路上景物的特点？（预设：明艳）（师相机单击课件，让词语变红）（4）师指导朗读，读出这一片
明艳的景色，读出作者当时的心情。3.体会作者写
溪流的句子。（1）师：
山中有花也有水，谁来读一读写这一路迎接游客的溪流的句子？（师指名读第3自然段）（2）师：作者对
溪流的描写很有情趣，你能找出相关的句子吗？（相机出示课件）（3）师：
你能找出句中的反义词吗？（师相机将课件句中的反义词“宽、窄”和“缓、急”标红）（4）师：
你认为这句话运用了什么修辞手法？（预设：排比、拟人）写出了作者怎样的心情？（预设：
愉快、期待）（5）师指导朗读，提示读出
愉快、期待的心情。（6）生
齐读课件出示的句子。（7）师：
注意相同的词语稍微读重些，你体会到了什么？（预设：溪流在不断地发生变化）4.生练习
仿写。预设1：
月亮在云朵里穿行，时而明，时而暗，时而快，时而慢，好像在跟我们捉迷藏呢！预设2：
动物园里的小猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的，时而躺在那儿
懒洋洋地晒着太阳，太可爱了！3
3.了解双龙洞的


结：这节课我们跟随着叶圣陶爷爷的脚步前往金华的双龙洞，一路上欣赏着明艳的春景，聆听
着溪流欢快的调子，多么惬意呀！下节课我们将继续前行，一睹双龙洞的风采！【
设计意图】阅读教学的基本任务是教学生读懂文章。这一板块主要是抓住重点词句“明艳”“时而”，
帮助学生体会沿途景物的特点，在这一过程中培养学生提取信息的能力和对信息的分析能力。第2课时▶课时目标领悟
按游览顺序进行叙述的写作方法，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。▶教学过程板块一 进入“孔隙”，感受“
窄导入新课。”1.小（1）师导入：
欣赏着沿途美丽的春光，我们不知不觉来到了双龙洞。（2）出示课件。课件出示：课文
哪几个自然段写了作者游双龙洞？（3）师指名
回答。（预设：第4～7自然段）2.初步感受“孔隙”。（出示课件）课件出示：边
读边思考4：课文的第～7自然段写了哪些景点？这些景点分别给你留下了怎样的印象？（1）师指名读。（
相机板书：洞口、外洞、孔隙、内洞）（2）师：这些景点中
最令你好奇、难忘的是哪儿？（预设：孔隙）3.感受“孔隙”的特点。（1）师：
什么是孔隙？（出示课件）（2）
从“孔隙”这个词中，你知道这个景点的特点是什么吗？（板书：窄小）（3）师：作者是怎样写出孔隙的
窄小的呢？默读课文第5自然段，圈画出相关词句。（生交流，师相机
指导）4.学习表达方法。（1）出示课件。课件出示：怎样小的小
船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。1师：
老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？课件出示：4
5.师小


船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。怎样的小
船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。②师：
原句的短短两4句话用了个“小”字，就是为了突出小船的小。你还从哪儿感觉到小船的小？（
相机出示：并排仰卧 再没法容）师小
结：作者没有用具体的数字写孔隙的窄小，而是用小船的小表现出了孔隙的窄小。（2）课件出示句
子。①（
相机将课件中的词语“后脑、肩背、臀部、脚跟”变为红色）师：你有什么发现？（预设：这些词语
都和身体有关）②师引导：
凡是和身体有关的部位都写出来了，“从……到……到……，没有一处不……”，从这样
细致具体的描写中，你感受到了什么？（预设：孔隙的窄师：读读这句话，读出作者的感受吧！③小）（3）出示课件。课件出示：……自以
为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了……①师
范读，生想象画面并模拟通过孔隙的动作和情形。②师：
你是怎么躺的？（师指名读句子）③师引导朗读：过洞时
你有什么感觉？ 生：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：
在这种情况下，你们会不会动？敢不敢动？生：我
又感觉要是把头稍微抬��