教学重难点按一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体，写出成功的感受。▶教学策略针对学生作文中叙事空洞、感情牵强附会的现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规思维和习作定式，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。因此，本次习作的主要策略是通过创设情境，画过程导图，例文佳作引路，让学生的作文记事真实，抒情真挚，在“真”与“情”这一层面有所突破。▶教学准备多媒体课件。▶
教学课时2课时第1课时▶课时目标1.回忆自己学会做的事情，选择一件最有成就感的事情。2.抓住人物的动作、语言等把事情的经过写清楚，写具体。▶教学过程板块一 创设情境，聊一聊最有成就感的事1.师导入：同学们，我们正在慢慢长大，学会了做很多事情。（1）课件逐一出示课文中的每幅图片。（2）师引导：图中的同学学会了做什么事情？（生交流）（3）师小结：这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。2.聊一聊你最有成就感的一件事。（1）师引导：在你慢慢成长的过程中，你学会的哪件事情让你最有成就感？最想和同学们分享的是哪件事呢？请用“我学会了”这样的句式自豪地告诉大家，好吗？（2）板书课题。（我学会了）1
习作：我学会了______▶教学目标1.能有条理地叙述一件自己学会做的事情。2.能按一定的顺序把事情的经过写清楚，写具体，写出成功的感受。▶


他们这么说，事情的过程还是不太
清楚，这件事到底是怎样一步步学会的呢？我们需要理一理事情发展的经过，请你们先用自己喜欢的方式，画一画这件事的过程导图，
并给大家介绍一下。（2）生用自己
喜欢的方式，画过程导图，师巡视指导。2.师
指两名生展示自己画的过程导图，边看图边介绍.3事情的经过。课件出示导图。4.生
边听边思考：事情说清楚了吗？事情的经过是不是很有顺序、有条理？师相机补充，并提出建议
。5.师小结：这几位同学
说得挺棒的，能够借助过程导图将事情的经过分解开来，有条理、有次序地说
清楚整个事情的过程。（相机板书：分解）【设计意图】本板块
专项训练学生的叙事能力，主要通过画过程导图这种可视化教学手段，帮助学生
整理思维，理清事情的发展过程，解决叙事过程模糊不清的问题。板块
三 抓住细节，写一写最吸引人的片段1.聚焦最
吸引人的部分。（1）师引导：“
话是说出来给人听，文章是写出来给人看。”听同学们介绍了事情的过程，你对哪件事的哪个
部分最感兴趣，想更详细地了解？（2）生小
组内交流讨论。（3）师
指名全班交流。2.试
写片段。（1）师引导：听了同学的发言
后，大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人，把它写下来，写清楚、写具体。（2）生自由
练习写。3.展示
评价。2
（3）生自由交流。（4）师小结：同学们真棒！相信这些事情都给同学们留下了深刻的印象。看来，你们的学习、你们的生活真是丰富多彩。可这些事情你们是怎么学会的呢？今天这节课就把你学会这些事情的过程写下来，好吗？【设计意图】这节课聚焦的是四年级学生的叙事能力。为了打开学生记忆的闸门，本板块主要通过出示图片、分享自己最有成就感的事等方式创设情境，激发兴趣，获得第一手生活材料。板块二 借助导图，理一理事情发展的过程1.根据事情发展的顺序画过程导图。（1）师引导：刚才这几位同学分享了与自己有关的趣事，但是光听


桌互评：交换读一读，用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。（2）师
指两个小组上台展示，先相互评价，然后全体同学补充评价。（课件出示示例）示例：“这时
候，我明显感到一股‘杀气’腾了起来。”这是“我”的心理活动描写，很风趣地写出了
店主不肯让步的样子，而且两人的对话描写真实、生动，把两人你不让我，我不让你的情形描写得淋漓尽致
。4.点
拨归纳。（1）师：
两位同学写得不错，同学们的点评也很细致。现在把两个片段对比起来看，再读读这些画波浪线
的句子，看看他们抓住了什么才能把事情最真实、有趣的部分写出来。（2）生
比较交流。（3）师小结：这
两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动，把事情最真实、有趣的
部分写得非常具体，让人有身临其境之感。（板书：抓细节）5.四人小
组分享，画出细节描写句子，对觉得有趣的细节点赞。【设计意图】本板块
旨在引导学生锁定事物中的重点部分，把过程写具体。通过师生共评、学生互评
等方式，加强习作交流，深化学生对细节描写的认知，利于学生掌握把一件事写具体的方法2第。课时▶课时目标1.按一定的顺序把事情的经过写清楚、具体，写出成功的感受。2.修改
自己的作文。▶教学过程板块一
范文引路，想一想文章的谋篇布局1.阅读范
文，学习怎样按一定的顺序把事情的经过写清楚。（1）出示
范文。（2）生
默读范文，根据师的提示边读边思考：①这
篇范文写了一件什么事，请你根据老师的提示来说一说!预
设：时
间:早上；地点：家里；人物：我和妈妈；事件：通过数次的努力，在妈妈的帮助下，我终于学会了
梳头发。②我为什么要学
梳头？我是怎么梳头发的，最后我是怎么学会的？（板书：按一定的顺序）预
设：起
因：妈妈不愿意再帮我梳头发，我怕妈妈把我的头发剪掉，于是决定自己梳。经过：我
拒绝了妈妈的帮助，坚持要自己梳头发。3
（1）同


果：我终于学会了梳头发。③师：从
始至终我的心情是怎样变化的？把描写我的心情的词语找出来，体会一下。预
设：紧张→骄傲→没泄气→泄了气→兴奋.2。生习作。（1）师
指导：下面以《我学会了_____》为题，写写你学到的新本领，在写的过程中，要写出时间、地点、人物、事件，可
以通过语言、动作、神态、心理描写等角度将事情的经过写详细、写具体。（2）生自由习作，师
巡视指导。【设计意图】学生
任何知识、技能的学习都必须以他们自主参与为前提，否则以任何形式强加于他们，都会
束缚他们的思维自由。让学生选择生活中印象最深刻的事，自主选材，自由习作，积极地参与评议
、交流，学生的参与热情被充分调动出来，因而会更积极地投入到二板块习作活动中。 佳作展示，
评一评文章的优缺点1.展示习作，生
评议。（出示示例）2.生自由
评议。3.师小结：
洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写，层次分明，在洗碗的过程中
总结了方法，获得了经验教训。富有层次的心理活动变化是文章的一大亮点。将自己学会做这样一件
平凡的家务事的过程描写得真实、细致，值得学习。4.生在四人小
组内讨论交流自己的习作。5.根据
评议、建议，生修改自己的习作。6.课
堂总结:我们在写自己学会做的一件事的经过时，要按一定的顺序把自己是怎样一步步学的过程写清楚，学习过程中
遇到了哪些困难，是怎么克服的，学习的过程中有哪些有趣的经历，心情有哪些变化
，都要深入描写，从而才能给读者留下深刻的印象。【设计意图】新
课标第二学段对写作的相关表述是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”基于此，
当学生完成习作后，在师生集体评议、学生自主修改的基础上，推荐优秀习作，旨在进一步激发学生的写作兴趣，
增强学生的自信心，让每个学生热爱写作、乐于写作。▶教学
反思1.注
重调动学生的写作积极性。正
如赞科夫所说：“在学生情绪高涨，想把自己想法表达出来的氛围中，才能使儿童产生出丰富多彩的语句。”在设计过程中，通过图片导入，在
质疑思考中让学生明白本次习作的要求，通过画过程导图、佳作
欣赏等方式，充分尊重学生的个体差异，调动学生写作的积极性。2.注
重挖掘学生身边的典型。4
结


课标强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱
生活。”这次习作内容，是写学生自己的生活经历。因此，写作前，教师应当想方设法唤起学生对生活的回忆，
调动他们的生活感受，大胆地“我手写我心”。3.注
重弘扬自主精神。本次习作中，
充分注重发挥学生的自主性，由自由言说到集体评议，从自主习作到师生共同评议……
一系列教学环节的设计，充分发挥了学生的主体作用，立足学生自主习作能力的培养。5
新