教学课时2课时第1课时1
25 羿射九日▶教学目标1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，正确读写“光明、觉得”等12个词语。2.继续学习默读课文，不指读。知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇。3.能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。▶教学重难点感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。▶教学策略1.识字写字（1）识字。运用形声字规律识记“稼、值”等字，引导学生自主识字，并巩固形声字构字规律。“值、滋”读音相近，进行翘、平舌音的区分。“稼”读第四声，在词语“庄稼”中读轻声。“弓、箭”二字可利用图片，与“剑”进行字形比较。形近字比较识字：“植—值、烈—裂、谢—射”。编口诀识记“炎”。（2）写字。“值、艰、此”是左右结构，注意各部分的高低、宽窄不同。“觉、类、炎、害”是上下结构，还要关注重点笔画：“值”里面是三横；“类、炎”上部的“米、火”最后一笔是“点”。2.朗读教学本课是一篇神话故事，语言通俗易懂，充满神奇的想象。教学中，将朗读指导与领会课文内容相结合，为学生讲好故事做铺垫。在正确连贯读课文的基础上，继续进行默读指导，让学生学习默读，不出声，不指读。3.语言运用本课结构清晰，故事性强，按照“起因——经过——结果”的顺序展开故事。可以指导学生根据表格提示，并借用文中精彩的语句，练习用自己的话讲故事，提升语言表达能力。通过交流，引导学生感受古代神话故事的魅力。▶教学准备1.预习提纲：完成课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。▶


干什么？②做一做射箭的
动作。（5）提示课题，
师生共读课题。提
醒：“射”是身字旁，“身”末笔撇右边不出头。2.自读课文，认读生字。（1）学生自读课文，要
求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。（2）出示生字，交流识字
方法。①利用形声字规律识记“稼、值、滋、
熔、裂”，强调“值、滋”的读音。②形近字比较识记：植—值、烈—裂、谢—射。③编口诀识记“炎”：火上
加火很炎热。（3）巩固生字，认读词语，
理解词语。课件出示：觉得 值日
熔化 人艰难 类 神弓 裂开 炎
热 害怕 庄稼从
此 滋润 繁茂 奔腾 重新①多
种方法读词语，如指名读，开火车读，男女生读。②交流
理解词语。如联系实际学“值日”，举例子认识“艰难”，表演法认识“害怕”。【设计
意图】导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交流识字方法，并将本课的词语按课文顺序进行
集中认读，为后面梳理课文内容做好铺垫。2
▶课时目标1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，正确读写“光明、觉得”等12个词语。2.继续学习默读课文，不出声，不指读。3.选用关键词，初知故事的起因、经过、结果，感知课文内容。▶教学过程板块一 初读正音，随文识字1.图片引入，揭示课题。（1）课件出示“弓”“箭”的金文，请学生猜字。（2）指导书写“弓”字，并引导学生建立“弓”和“箭”的联系。（3）通过“箭”的形旁竹字头和“剑”进行区分。（4）认读“射”。①出示课文插图，说一说：谁用弓箭


再读课文，整感体知1.再
读词语，发现规律。（1）分
组读词语，说说你有什么发现。（2）根据
汇报，梳理学生观点，在三组词串后按顺序出示对应的起因、经过、结果。2.结合插图，
对照词语，默读课文，做到不出声，不指读。思考：（1）羿为
什么射日？（2）羿怎样射日
？（3）羿射日的结果怎样
？3.说话练习。结合三
组词串，用自己的话回答问题，即分别说说故事的起因、经过和结果。4.课件出示表格：口头
填写表格，梳理课件出示：起因故事的主要内容。经过结果（1）
对照表格，讲讲故事的主要内容。（2）交流
评价，尝试将主要内容说得清楚简洁。【设计
意图】本文的生字新词比较多，用词串的方法，促进学生对词语的理解。并用词串帮助学生提
取出关键信息，梳理故事结构，为学生复述故事提供了支架。板块三 指导书写，
布置作业1.课件出示要
求会写的字“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此”，先指名读，再开火车认读。2.观察
生字，指导书写。（1）课件出示要
求会写的字，引导学生发现共同点。（2）交流
发现。3.教
师范写，提示要点。（1）“值、艰、此”
都是左右结构，注意各部分的高低、宽窄不同，“值”右边的“直是三横。”里面（2）“觉、类、炎、害”
都是上下结构，“觉”上下等宽，它的第二笔是点；“害”下部稍窄；“类、炎”上部的“米、火”最后一笔是点；“弓”是
独体字，要注意写好竖折折钩。4.学生
描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。5.个
别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。6.布置
作业：抄写词语。课件出示：觉得 值日
人类 炎热 害怕 从此 艰难 弓箭3
板块二


意图】二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁，引导学生观察字形，培养学生的观察
能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。第2课时▶课时目标1.能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲
这个神话故事。2.知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并
就过▶教学自己觉得神奇的内容和同学交流。程板块一
聚焦受起因”，感“神奇1.复
习巩固，引入新课。（1）指
名读词语，开火车读。（2）
听写“光明、值日、觉得、人类”这4个词语。这
是一个神话故事，哪些语句让你感受到了故事的神奇？2.聚焦
“起因”。（1）默读第1～3自
然段，羿为什么射日？课件出示：可是，
有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。
十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（2）“一
齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？（3）朗读指导：
抓住“太”“一齐”“十个大火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。3.体会“艰难”：联系第3自
然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。课件出示：禾苗被晒枯了
，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日
子非常艰难。（1）
理解“艰难”。想象这段话描述的画面。（2）想象
除了文中描述的这些“艰难”之外，还有哪些后果？（3）朗读指导：注意读好“
被字句”，体会用词的准确性，感受十个太阳带来的破坏故事的神奇。力，感受板块二 画面
对比，聚焦果结“”1.关注画面，感受生
机。（1）说说
你看到了什么。（瓜果飘香、花草繁茂、江河奔涌的生机勃勃的画面）（2）课文中
也有一段描述类似画面的话，你能找出来吗？4
【设计


此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱
，大地上重新现出了勃勃生机。（3）指
名朗读。（4）
理解“滋润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生机”。（5）指导朗读。2.对
比朗读，体验1（感受。）出示第3自
然段，男女生对比朗读。（2）说一说，
大地有什么不一样？（3）指导朗读。面
对着遭遇劫难后又重现生机的美丽世界，你的心情如何？3.指导朗读，交流
心得。（1）羿射
掉九个太阳，留下一个太阳，让大地重现了勃勃生机。想想人们从山洞中走出来，会对
羿说）交流感受。（2什么呢？板块三
聚焦“经过”，用心体验1.聚焦变化
，感受神奇。（1）
大地为什么会发生这么神奇的（变化？2）默读课文第4～6自
然段，画出描写羿射日的句子。（3）指
名交流。2.发现
“神奇”。（1）神奇的
数字。课件出示：神箭
手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。①边
默读边思考：这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？你感受②到了什么？指导朗读。（2）神奇的
动作。课件出示：他登
上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下
子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。羿
又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。①指
名读。请其他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。5
课件出示：从


登、搭、拉、射”的动作来体验一下。③朗读指导。
抓住动词，将自己当3（作羿，读一读。）神奇结果。①羿射下
了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？②指导朗读，读出
太阳的“害怕”和“慌慌张张”。【设计
意图】从学生感觉神奇的地方入手，在教学中引导学生按照课文顺序，边读边想象，抓住
关键词句，体会故事内容的神奇。阅读教学，要边理解边读，通过朗读，感知故事内容，通过理解
，更好地朗读课文，从而体现阅读的指导作用，并为学生讲故事奠定基础。板块四
依托支架故讲好，事1.出示词语，
梳理结构。课件出示：觉得 值日
熔化 人艰难 类 神弓 裂开 炎
热 害怕 庄稼从
此 滋润 繁茂 奔�