形式出现的字
再一次有针对性的根据具体语境理解学习，使字从文中来，依文取解，拓展延伸
，再送回文中去，识字与把握故事脉落同步进行，完全尊重了学生的认知
规律。三
、充分预设，迎接课堂的生成。教
师备课备的是教材、教法，同时更重要的是备学生。在查找资料时，我发
《开满鲜花的小路》教学反思《开满鲜花的小路》一课是小学语文二年级下册第一单元中的一篇课文，是一篇非常有趣味性的童话故事。根据低年级学生年级特点，我设计的第一课时的教学目标为会认会写本课生字，结合课文内容理解“邮递员”“包裹”“懊丧”等词的意思；指导学生读好不同角色的语气；以故事中出现的角色为线索理清故事情节，会概括故事的主要内容。一、以角色为线索，整体把握主要内容。故事中的角色比较多，而且故事包含两个时间段内发生的事情，时间跨度比较大，对于二年级学生来说主要内容不太容易把握。于是我结合这一特点，选择以故事中的角色为线索拎出整个故事的梗概。故事中共有9个角色，这些角色中有一个核心人物，就是鼹鼠先生，其它角色都和他有关系，邮递员黄狗是来通知他取包裹的，长颈鹿大叔是给他寄包裹的，松鼠太太一家是鼹鼠先生要去做客和询问的，刺猬太太和狐狸太太一家是他路过遇到的。这一特点很符合思维导图的模式，我就利用词卡一边巩固认读字，一边完善板书，在把所有的角色找出来之后，学生便可以根据板书将故事的主要内容概括出来，也为第二课时的理解分析奠定基础。二、因文而异，由字而定，集中识字与随文识字相结合。近年来低年段识字教学一直在倡导随文识字，让识字有文可依，不孤立存在，但是并不是所有的文章都适合随文识字。而且即使使用的是集中识字的方法在理解分析课文的时候也不是把识字置之度外的，在理解的同时也是对生字反复识记的过程，所以采用哪一种识字方式并不是绝对的。本课的认读字非常多，这是教学的重点，也是难点之一，不把字认好也会影响内容的理解。我采用了集中识字与随文识字相结合的方式，初读课文时结合拼音识字，接着同桌互考与字卡开火车游戏来加强记忆，随后在找故事中的角色的时候，对以词语


释说法不一，但更多的并不是像我们经常说到的“鱼羊
鲜”的说话，“鲜”原是一种鱼的名字“，鱼”字鱼旁代表类“，羊”取祥的意思，
代表吉祥、平安。后来“鲜”指的是虽死了，但是也能安全食用的鱼。这一说话对于学生来说
应该是空白的。但是这个知识点应该放在什么地方讲更合适
呢？这就需要教师于对学生认知的预设，学生们比较习惯用形声的字方法记字，而且目
前学到的生字中形声在的比重很大字所以学生，讲字的时候很容易把“鲜”
讲成形声字，如果是这样就可以在这时加以纠正，并讲解字源。这一可能
教是比较大的，但性师在备课时还是要有充分的预设，如果在生学讲字时不说
形声字的事，那么就可以在学生组词时引导学生概括这些词中“鲜”的意思都和
什么有关，来引出“鲜”的意思，讲它的字源。整
堂课下来，虽比较顺畅，但还存在一定的不足：1.课时的
划分还有待推敲，使两个课时的教学都能张弛有度、游刃有余。2.对于
朗读的指导还可以更细致些。
现对于“鲜”字的字理解