语文园地一▶教学目标1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。2.能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。3.体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。5.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。6.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。▶教学重难点1.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同笔画的伸展。3.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。▶教学策略1.字词教学教学“识字加油站”时，可模拟游览的情境，先认读与处所对应的词语，然后通过多种形式反复强化，鼓励学生注重养成在生活中识字的习惯。“字词句运用”可创设春游的情境，联系学生已有的生活经验，通过“说一说、议一议、读一读”的形式表达语言、积累语言。教学第二题时，通过一问一答的形式引导学生读通句子、读好句子，根据不同的表意重点读出不同的重音。教学“书写提示”时，教师可引导学生先观察，明确两组都是半包围结构，再分组观察，发现两组汉字结构位置上的不同，最后进行练写。2.日积月累教学古诗时，可以在自读、跟读、对读后，指导学生看插图，然后引导学生边读边想象画面，读出诗中画，最后熟读成诵。3.阅读理解教学《笋芽儿》时，教师要让学生自主阅读，鼓励他们把文章读正确、流利。在学生自读自悟的基础上，教师可以组织学生围绕“笋芽儿长大的过程中，哪些事让你觉得很有趣”等问题展开讨论，引导学生发挥想象，了解笋芽儿的成长过程。▶教学准备1


教学课时3课时第1课时▶课时目标1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字，养成在生活中识字的习惯。2.有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。3.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。▶教学过程板块一 识字加油站 1.创设情境，认读词语。小朋友们，在这美好的春天里，让
我们一起去公园逛逛吧！）（课件出示公园导览图来到公园门口，我
们看到了这样一张图。（1）课件出示公园导览图。根据图示
相机指认。这些景点设施你们熟（悉吗？2）认读词语。①自
由读，同桌互读，把词语读准确。②教师
逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。③奖
励认读全部正确的学生，教师点评。④去掉拼
音，开火车认读词语，学生互评。⑤齐
读没有拼音的词语卡。（3）
交流识字方法。①归
类识字：“亭、厅”是后鼻音，“餐、咨”是平舌音。②字理识字
：“亭”也是个象形字，课件出示“亭”的小篆进行识记。③加一加
：次+口=咨 王+里=理 厂+丁=厅2.场景
再设，巩固（1词语。）在这10个生字里，有些可以成
为朋友，你能帮它们找朋友吗？（2）指
名回答：管—理→管理 咨—询→咨询宝—塔→宝塔 餐—厅→餐厅（3）学生
交流词义。（4）
拓展延伸。给“亭、剧”找朋友，指名说，教师点评。2
多媒体课件。▶


场景再设，掌握方法。通过这
张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在，你想去哪儿呢？①设置情境。a.情境一
：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？b.情境二
：如果我们在湖心亭玩了一会儿，想去宝塔，该怎么走呢？②同
桌交流，指名汇报。③师生
评议，教师点拨。游
玩时，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以及方位顺序。如果出现了几条路线，就
看哪一条路线最近，最方便。3.情境
拓展，延伸识字。（1）小结
：我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘密，特别是认识了这么多的生字，你们
高兴吗？其实啊，在我们的生活中，很多地方都可以识字的。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？（2）
全班交流，指名说，教师总结，出示课件。课件出示
：电影票
（如《银河补习班》《战狼》等）、实验小学门楼照片、书包的商标、药品盒子等。【
设计意图】通过由字到词的过关活动，增强学生的识字兴趣。创设生活情境，从课内引向课外，从
课本引向字板块二 生活，让学生有在生活中主动识字的意识。词句运用（一）1.观看
视频，想象画面。（1）课件
播放《找春天》的视频，教师配乐朗读。（2）教师引导
：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你在春天里看到了什么，感受到了
什么。（3）小组合
作交流，指名汇报。点
拨：引导学生调动多种感官，如听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。2.补充词语，感受画面。（1）你能补充合适的词语
吗？①学生
填空。课件出示
： 的天
的 空 阳光 的的 田野
微风 的柳条 的草 3坪
（5）


流汇报，师生评议。提示
：补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，只要能体现春天的特点的都可以。③教师
领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填（词语构成的画面。2）仿照例句说一说。 课件出示
：·我
看到了（碧绿的田野、细长的柳条）。·（
暖暖的阳光）让我感到春天来了。①指导说
话。引导学生用“我看到了……”和“……让我感到春天来了”说话。②学生
互评，教师点评。【
设计意图】本环节将课文《找春天》和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能
力。板块
三（ 字词句运用 二）1.想象画面，读句子。课件出示
：种子
睡在松软的泥土里。（1）自
由读，读准字音。指导“软”的读音。（2）同
桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。（3）想象画面，指
名读，齐2.读。一问一答，读句子。（1）一问一答，师生合
作读。老师问，学生答。（2）
全班交流，发现不同。明确
：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。（3）师生再合
作练习，一问一答。学生问，老师答。（4）同
桌互相练习，互相检查。3.迁移
拓展，读句子。课件出示
：妈妈买
了一件蓝色的连衣裙。（1）想想这句
话有哪些读法。（2）指
名交流，教师点评。（3）指
名范读。4
②交


：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。【
设计意图】通过多种形式读句子，让学生在“玩”的过程中掌握知识点，寓教于乐。板块
四提 书写 示1.火眼金睛抓特
点。（1）分两组同时出示“
底、原”和“处、递”。①指
名认读，教师指正。②引导观察，明确
：它们都是半包围结构。（2）引导观察生字在
田字格中的位置。①出示“
底、原”和“处、递”。②分组观察，指
名说说生字在田字格中的位置。③学生
交流。提示
：两组汉字在结构位置上有不同。“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。2.认认
真真练写字。（1）
虽然都是半包围结构的字，但它们的写法一样吗？提示
：“底”和“原”是左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展，被包围部分要写得端正
；“处”和“递”是左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得舒展，被包围部分要写得端正。（2）教师分两
次示范3（写。）学生练写字。①学生仿写，教师
巡视指导。②展示学生
作品，引导学生评议。③学生
修改后再次练写，教师点评。3.触
类旁通找朋友。（1）大
家还知道哪些这种结构的字呢？同桌交流，指名汇报。（2）示例
：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有“还、这”等。【
设计意图】先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平第。2课时▶课时目标1.理解并背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》，
培养学生阅读和积累古诗的兴趣。2.感受小草
顽强的生命力学▶教。过程板块一
回顾旧知，导入新课5
（4）小结


引入，板书课题。（1）
单元主题入手。同学们，我们在《找春天》中找到了春天，大家还记得春天的眉毛指的是什么吗？
（小草）（2）板书课题。
今天，我们就一起来学习一首关于小草的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。2.了解诗题，
渗透方法。（1）指
名读诗题和作者，相机指导读准字音：赋、唐、易。（2）“赋得”
：借古人诗句或成语命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。“古原草送别”
：通过写古原上的野草，表达送别之3（情。）理解题意。（4）再指
名读诗题和作者名，然后齐读。【
设计意图】诗题是诗歌的窗口。通过教师的指导，学生可以预见诗歌的主要内容，学习阅读诗歌的
方法。板块二 朗
读古诗，想象画面1.初
读古诗，读准读顺。（1）自
由读古诗，圈出生字。要求：借助拼音，读准字音。（2）指
名读，要求：读准字�