《再别康桥》教案教学目标：1.通过反复朗读初步感知诗歌的情感基调； 2.通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。教学重点：1.通过朗读初步感知诗情； 2.把握意象，分析情感。教学难点：通过把握诗歌的意象具体分析诗歌的情感。教法学法：朗读法，点拨法。学情分析：学生经过前面《沁园春·长沙》和《雨巷》的学习，对意象的含义和寻找的办法有所了解和掌握，学会通过意象分析诗歌的情感，但仍需教师的进一步指导，方能加强学生对诗歌的鉴赏能力。教学环节：一、导入通过一些古代离别诗句导入徐志摩的著名抒情离别诗《再别康桥》。1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——唐代李白《赠汪伦》2.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——唐代王维《送元二使安西》3.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——唐代高适《别董大》（其一）4.海内存知己，天涯若比邻。——唐代王勃《送杜少府之任蜀州》古人云：黯然销魂者，唯别而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么徐志摩对离别的感情是怎样的呢？今天，我们一起来《再别康桥》，走进诗人的内心。二、明确学习目标，请学生齐读1.通过朗读初步感知诗歌的感情基调；2.通过把握意象具体分析诗歌的情感。三、朗读全诗，初步感知诗情（1）视频范读，学生根据范读划分节奏及相应的标志；（2）全班齐读，学生根据课件划分节奏读准。轻轻的/我/走了,↘ 正如我/轻轻的/来。


底/招在;摇/康河的/柔
波里,我甘
一条/水! 草↘那/榆阴
心/做
下的/一潭, ↘不是/清泉,是/天上
虹 ↗揉碎
在/浮藻间,沉淀着/彩
虹似的/梦。↗寻
梦? ↗撑/一支/长篙, ↘ 向
青草/更青漫溯/处, ↗满载/一
船/星辉,在
星辉/斑斓里/放。↗歌--但我/不能/放
歌,悄悄/是别离的/笙箫, ↘夏虫/也为
我/沉默,沉默/是今
晚的/康桥! ↘悄悄
的/我/走了, ↘ 正如我/悄悄
的/来, ↗我/挥
一,/衣袖挥 不
片/云彩。↘（3）全班
带走/一
自由朗读全诗，教师此时明确朗读指导：1. 注
意朗读的节奏以及停顿。2. 注
意每一句诗的重音。3. 音量
适中，音调急缓得当。 4. 注
意感情起伏。
我/轻轻的/招手,作别/西天的/云彩。↗那/河畔的/金柳，↘是/夕阳中的/新娘。↗波光里的/艳影，↘在我的/心头/荡漾。--软泥上的/青荇, ↘ 油油的/在水


次齐读，教师点评。（5）
背景补充徐志摩的“康桥情
结”他曾动
情地说的“我：眼我是桥教康睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥
给我胚胎的……”。在那里，
他接受了资产阶级教育，形成了以“爱、由自、美”核为生心人的观和“康桥
理想”。1928年秋
，徐志摩重到英国，本诗记体了诗人再别下桥的情感康验。康桥，即剑桥，英国
名著剑在桥大所学地。徐志摩在于1921-1曾229国留英学两年，大部时分间在。此度过
这是他一生最美好一时光的康桥的。切，早就给留他下了美好的印，年象9221摩徐志
回国前夕，曾会长诗《作桥再康吧》，在诗中称桥康为“永为我恋精神依之乡”。如今又
要和它告别了，自然千缕柔情、万种感触涌上心头。康桥：诗人爱
之梦追寻的地方“我
将在茫茫人海中寻访我唯一之灵魂伴侣。得之，我幸；不得，我命。”在那里，
他结识了影响他生命，终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因康桥：诗人自由
之梦飞翔的地方在那里，
他与英国伟大的哲学家罗素相识，与文学家狄更斯结为朋友。康桥：诗人美
之梦蕴积的地方在那里，
他遇到了当时伟大的诗人泰戈尔，他的诗作很大程度上受到了大师的影响。徐志摩的“康桥
系列”书写1922年
，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥再会吧》；1926年
，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》；1928年
，第三次去剑桥，告别剑桥， 留下佳作《再别康桥》。四
、整体感知，分析意象，品味感情思考1：
首这诗的代表意象有哪些？构成了什么意境？请结合意象分析每节诗表达人诗了怎样的情感？思考2: 诗中
处处体现着一种绘画美，全诗共七节，如果每一节是一幅画，你们能给每幅画起一
个诗意的名字吗？（1）云彩
特
点：轻盈、飘渺→情感：难舍难分，依依惜别（2）金柳
比喻
（4）全班再


点：娉婷袅娜，妩媚多姿→情感：依依不舍，欢喜眷恋将
河畔的金柳比喻成，阳中夕新娘的运用了比喻的辞修手法，生动活泼形象的描绘出柳了夕阳下
枝的美好姿态，浸透出了诗人对康桥的欢喜和眷恋之情。新娘是少女一生中最美好
的时刻，突现在康桥了作者心中的地位，同时也含有对林徽因的感情因素。（“柳”与
“留” 有一种谐音关系，表达出了作者对康桥的依依不舍。）（3）青荇
拟人特
点：无拘无束，安闲自在→情感：迷恋，留恋“招
摇”：常含贬义，此处“招手摇摆”义。另有 “逍遥”义，用 “逍遥”写水草，显
现出无拘无束，自自由在的情态。仿佛手桥在康诗人招对示意，表示欢迎，拟人手法，更
显生动、形光象。“油油是”润的样子，用它修饰“招摇不”，但增水了强草的自在感而
且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：风微轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂
了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲“在康河的。柔我波里，甘心做一条水草
”这的句诗含义——康的河流水、水草呈现的那份安闲、自人在，正是诗向往的境界，“
甘心”一词写出了诗人对康桥永久而热烈的爱恋。（4）潭水
比喻特
点：缤纷绚丽→情感：永久眷恋将清
澈的潭水喻作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”，“水”成为
“虹”，这一想象十分独特，写出了潭水的丽缤绚纷。表达的出作者对康桥迷恋之情（“
梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺之，然的诗人的康桥而梦居然下了“淀沉”一词可
见诗人对康桥记忆之深重。）（5）
星辉特
点：斑斓，壮丽→情感：兴奋激动，陶然忘情在
连忘返流的景观过程人，诗中似乎已经忘了要即将他离开，撑着长篙去寻找那“彩虹
”似的梦。到晚上归波来，水时与星光交相辉映，诗人情不自禁地想要“放歌”，快乐的情
绪达到了顶点，表达诗人兴奋激动的心情。诗人的感情达到了高潮。（6）
笙箫，夏虫笙箫
代指箫声，悄然无声；夏虫，拟人手法，沉默无言→情感：惆怅 低落 无奈 沉默笙箫
是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，箫声是低沉哀怨的。必物极反，乐极生悲
“但”，表明由幻想转现为实，情绪低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹的起离别
伤感的笙萧，诗境恢复寂然。连夏虫好像也体会到了离别之情，保持沉默。“沉默
特


晚的康”，桥充满法了无化解的离愁别绪，将人情诗低落绪、想沉思默的心境推到了极致
。（7）云彩挥
一挥，不带走→情感：依依不舍，洒脱飘逸（8）
思考：这些意象构成一个怎样的意境？宁静
和谐、清新飘逸、轻柔幽美的意境，表达诗人依依惜别之情和对康桥的永久眷恋。（9）
思考：表达诗人什《么样的感情？再别康桥》抒
发作者对康桥的离情别绪潭通过云彩，金柳、青荇、、水等意象营造了
静宁和谐、清幽飘逸的围氛，交织着诗人欢喜、恋依、奈、无惆怅、等脱洒复杂情感，表达
了诗人对康桥的依依不舍和永久眷恋之情。（10）起名
字：给每一幅画面起一个名字。招手作别云彩
图（西天云彩伴我行）河畔夕
照金柳图（河畔金柳映斜阳）青
草水底招摇图（软泥青荇水底摇）榆阴清
潭浮藻图（榆阴天上彩虹梦）撑篙漫溯
寻梦图（长篙漫溯星满舟）笙箫夏虫沉默
图（笙箫别离虫不鸣）挥
手惜别云彩图（云彩不带衣袖挥）选择
你们最欢喜一的幅画来面谈谈感受。（示提：可围绕意象、意境、语言等来谈
。）五
、 艺术特色1.形
式（建筑美）：四行一节 错落排 列 字
数相近 回环呼应2.语言
（音乐美）：音节和谐 节奏感强 3.意象（
绘画美）：色彩绚丽 鲜明生动六
、作业布置这
有里几个常的见意象：亮月，星星，树叶，筝风，大海，书籍。请大家从中选取一个
或几个你认为有话可说的意象，表达自己真实细腻的感情。七
、板书设计
是今