9 那个星期天▶教学目标1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11个词语。2.默读课文，把握课文大意，体会“我”这一天的心情变化。3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。▶教学重难点1.默读课文，感受“我”这一天的心情变化。2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。▶教学策略1.生词教学通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。2.阅读理解主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。3.习作运用学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。▶教学准备多媒体课件。▶教学课时 2课时第1课时▶课时目标1.会写“媚、蚁”等 13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等11个词语。2.默读课文，把握课文大意，理清文章脉络，体会“我”这一天的心情变化。1


学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。（2）
教师介绍作者。课件出示：史铁生，中
国作家、散岁文家。21时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》
、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分年别获得9831、1984年全国优秀短篇小说奖
，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。（3）回忆旧知
，抓住特点。上学期我们
也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（
《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动
）【
设计意图】学贵有疑。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要。”引导学生质疑问难，教
师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生的学习积极性和主动性
，培养其创新精神。板块
二 走入文本，理清脉络过
渡：不同的经历，同一种期待的心情，这节课我们接着来学习《那个星期天》，一起去文中深入探讨小男
孩的期盼历程。1.学生
选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，借助资料理解不懂的词语。2.检
查学生字词认读的情况 课件出示：mèi媚 。zhuān砖 yǐ蚁 dāo叨 bàn绊 jiǎo绞 dān耽 róu糅 zhàn绽 cuō搓 huánɡ惶 wěn吻 wēi偎　　
（1）开火车认读生字。2
▶教学过程板块一 读题目，提疑问1.质疑导入，引出课题。同学们，看到这个题目你会产生哪些疑问呢？预设：那个星期天发生了什么？为什么要用这样的题目呢？2.板书课题，齐读课题。那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。3.介绍作者，出示课件。（1）


通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。（课件出示词语：惆怅、惊惶、荒凉
、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨）3.再
读课文，说说课文主要写了一件什么事，用一句话概括。预设：课文主要写了一个
小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，伤心、失望之时
得到母亲安慰的经历。4.这
篇课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？学生
交流汇报，理清脉络。课件出示：第一
部分（1）：交代故事发生的时间，引出下文。第
二部分（2～6）：讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生，但依然在焦急无奈的心情中耐心等候，最终彻底
失望的过程。第
三部分（7）：讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣，以及母亲对“我”的安慰。【
设计意图】小学阶段，要为学生打好识字、阅读和习作的基础，只有加强生字词教学，才能让学生
掌握字音、字形、字义，并正确运用到生活中去。科学合理地进行问题的设能置,有效地提升教学质量。教学时
抓住课堂中的有利时机提问,能启2第发学生对课文进行深入解读。课时▶课时目标1.感受文中生动细腻的心理描写，体会第一
次盼望对于孩子来说多么重要。2.把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式，写出
成长体验；摘抄好词好句3.。学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。▶课时目标
板块一整体感体,知会人物感情1.小男
孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿在一个星期天带——望他出去玩。可是母亲最终没
能履行诺言，小男孩的心情怎么样？2.课件出示阅读提示。找
出表现母亲行为的句子。找
出描写“我”的心情的语句并做批注。思考
“我”的心情发生了哪些变化。3.默读描写
早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句自然2。（第～5段）课件出示：3
（2）


春天的早晨，阳光明媚。这
段时光不好挨。焦急又兴奋。院子很
大，空空落落。我就这样念念叨叨地
追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。……（1）指名
学生朗读。提示：
抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。（2）说
一说：你从这些词语里体会到了什么？提示：“这
段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……（3）师
生合作朗读。4.默读描写下
午“我”心情变化的片段。（第6自然段）（1）
“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？课件出示：我
蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一
洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。学生
交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）（2）指
导学生体会环境描写的作用。课件出示：看着
盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来
越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。①读一读，
说说环境描写在这里有什么作用。②学生
交流。预设：通过环境描写，写出
光线变暗，暗示时间的推移，烘托出在漫长的等待中，“我”的期盼落空
；用环境来照应“我”的心情，希望渐渐破灭。5.默读描写
黄昏时“我”心情变化的片段。（第7自然段）（1）
母亲为什么“惊惶”？表现在哪些行动上？课件出示：4
那是个


甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不
停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”（2）指名
朗读。（引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象）（3）
从这些动词里你体会到了什么？预设：从“
甩、 拉、亲吻、说”这些表示动作的词中，我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、
不安，所以惊惶；可以感受到其实母亲是很爱“我”的，只是被家庭生活所迫，因为有做不完的家务事而
忽略了“我”，忘记了自己的承诺。（4）
分角色朗读。6.师
生共同梳理人物心情的变化。学生
交流，整理总结。课件出示：心情变化：期
盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望时间（
光线）变化：阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝为
培养学生良好的语感和对文章的理解能力，引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。以读为
本，在读中理解和感悟，通过多种形式的朗读，体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体
验。
块板二细细品味物，感人受性格1.再
读课文，感受人物性格。在这个星期天
里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。（1）
学生交流。（2）
教师小结：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺
，并因此感到自责、不安，可以看出她对“我”的疼爱，她是一位好母亲。2.“我”
既然这么希望出去，为什么不是直接拉着母亲去，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？（1）
学生交流。（2）
示例：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，而并没有任性撒泼。3.回
想自己的亲身体验，你是否真正理解自己的父母？（1）小
组讨论，全班交流。（2）
教师小结：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像
作者那�