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作者很懒没有写任何内容
板块一回顾前文，各抒己见1.本单元的两篇课文我们已经学完了，相比之下，你们更喜欢哪一篇课文呢？说说理由。2.学生分小组交流，每组请代表发表感想。【设计意图】把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发展、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，很好地锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。
板块二写作方法，多多益善1.学生默读“交流平台”的内容。课件出示：边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？1
交流平台·初试身手▶教学目标1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。▶教学目标通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。▶教学策略1.交流平台把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收获。2.初试身手“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。▶教学准备多媒体课件。▶教学准备 1课时▶教学过程
亲回来。我
看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等
待时“焦急又兴奋”的情感。（2）
也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。课件出示：如《
匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容
易使读者产生相同的感受【设计。意图】按照
“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摒弃了“灌输式
”的教学方式。在交流过程中，教师循循善诱，让学生在总结归纳中潜移默化地掌握写作方法。
板块三联系实际，畅谈体会在
今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况，谈一谈。1.谈
一谈自己的写作情况。2.学生
谈体会，教师相机点拨。学生通过
谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，
也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。
块板四感受流心情，交看法1.我们
都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。2.请同学们
看看以下场景，说说这样写的好处。3.学生自由读教材
上的材料，小组讨论汇报。（1）
第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自
觉地带上了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿
、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。（2）
第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。对
环境的生动描写，很快能把我们带入这种氛围。……（3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很
大的帮助！2
给重点内容做标记。2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感……课件出示：如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母
板块五各显身手，书写心情1.选择下列中的一两个情
境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。课件出示：走
在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼……2.举例说明，方法
指导。（1）
审题，确定一个情境。（2）打开思
路，选择不同的心情开始构思。（3）
以“走在小巷里”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？①心情好的原因：比
赛获奖、考试进步、交到新朋友……②心情不好的原因：考试考
砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西……（4）
确定好原因之后，再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。①有房子，
路边有小草、野花，还有天空……②可以确定
一个时间，早上、中午或是晚上……3.合作完成，
共同交流。（1）学生
尝试写话。（2）
以小组为单位进行展示。4.教师总结，交流分
享。总结：同学们，写作并
没有你们想象的那么难，看，你们不是完成得很好吗？经过这节课的学习，大家
的收获一定很多吧！谁来分享分享？【设计意图】此环
节围绕相关素材，在老师的提问下引导学生展开想象，活跃思维，让他们在同一场景
里选择自己最喜欢的内容进行写话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了想象能力，其写作能力
也随之得到提升。▶教学
反思本
次教学设计，我考虑到了以课1.把下两点：堂还给学生。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生
去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法
及其作用。2.注
的学生“说”与“写”能力重训练。在实
际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时
候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。3
板块二写作方法，多多益善1.学生默读“交流平台”的内容。课件出示：边读边思考：“交流平台”围绕“要抒发自己的真实情感”列举了哪些写作方法？1
交流平台·初试身手▶教学目标1.学会抒发自己的真情实感，选择自己生活中的一种情感体验来写。2.把印象深刻的内容写清楚，选择一个场景分别写出“好”与“不好”两种不同的心情和状态。3.学会借助景物描写来烘托人物心情的写作方法。▶教学目标通过回忆所学课文，学会借助景物描写来烘托人物,总结抒发真情实感的写作方法。▶教学策略1.交流平台把课堂还给学生，让课堂成为学生自由发挥的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。由学生自由讨论最喜欢本单元的哪篇课文，说说喜欢的原因，到结合交流平台的内容和课文梳理的写作方法。教师再适时点拨、总结方法，最后让学生说说本节课的收获。2.初试身手“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样让自己的真实情感自然而然地流露于笔尖。教学时紧扣教材，先让学生选择一个自己喜欢的场景展开想象，把心情的“好”与“坏”分别写出来，打开学生的写作思维，为后面的习作做好铺垫。▶教学准备多媒体课件。▶教学准备 1课时▶教学过程
亲回来。我
看着天看着云彩走，等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我”等
待时“焦急又兴奋”的情感。（2）
也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。课件出示：如《
匆匆》第4自然段，作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容
易使读者产生相同的感受【设计。意图】按照
“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摒弃了“灌输式
”的教学方式。在交流过程中，教师循循善诱，让学生在总结归纳中潜移默化地掌握写作方法。
板块三联系实际，畅谈体会在
今后的习作中，希望大家学会运用学到的写作方法。再联系自己写作文的实际情况，谈一谈。1.谈
一谈自己的写作情况。2.学生
谈体会，教师相机点拨。学生通过
谈论自己的写作情况，反思自己写作中的问题，有的放矢地改进。让学生乐于表达，敢于表达，
也便于教师掌握学生的习作情况。这个环节使学生更好地从读中学写，有利于提高学生的写作水平。
块板四感受流心情，交看法1.我们
都生活在一定的环境中，当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。2.请同学们
看看以下场景，说说这样写的好处。3.学生自由读教材
上的材料，小组讨论汇报。（1）
第一个场景：妈妈答应“我”可以养一只小狗，所以“我”的心情极好，因此看周围事物时也不自
觉地带上了主观色彩。这里运用拟人的手法展现了一幅美丽的画面，鸟儿的叫声变得动听，旁边的花儿
、树叶等好像都在为“我”高兴欢呼。（2）
第二个场景：“我”因为输掉篮球赛而懊恼，周围的一切也如同“我”的心情一样变得沉闷。对
环境的生动描写，很快能把我们带入这种氛围。……（3）小结：是的，借助景物描写来烘托人物心情，对习作有很
大的帮助！2
给重点内容做标记。2.学生交流：如何抒发自己的真实情感？举例说明。（1）把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感……课件出示：如《那个星期天》,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母
板块五各显身手，书写心情1.选择下列中的一两个情
境，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。课件出示：走
在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼……2.举例说明，方法
指导。（1）
审题，确定一个情境。（2）打开思
路，选择不同的心情开始构思。（3）
以“走在小巷里”为情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？①心情好的原因：比
赛获奖、考试进步、交到新朋友……②心情不好的原因：考试考
砸了、与好朋友吵架、遗失了珍贵的东西……（4）
确定好原因之后，再来构思“走在小巷里”周围会有些什么。①有房子，
路边有小草、野花，还有天空……②可以确定
一个时间，早上、中午或是晚上……3.合作完成，
共同交流。（1）学生
尝试写话。（2）
以小组为单位进行展示。4.教师总结，交流分
享。总结：同学们，写作并
没有你们想象的那么难，看，你们不是完成得很好吗？经过这节课的学习，大家
的收获一定很多吧！谁来分享分享？【设计意图】此环
节围绕相关素材，在老师的提问下引导学生展开想象，活跃思维，让他们在同一场景
里选择自己最喜欢的内容进行写话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还锻炼了想象能力，其写作能力
也随之得到提升。▶教学
反思本
次教学设计，我考虑到了以课1.把下两点：堂还给学生。让课堂成为学生自由发展的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的地方。让学生自由讨论并发言，在教学“交流平台”的过程中，让学生
去读、去思考，从而学习借助环境描写来烘托人物心情的写作方法
及其作用。2.注
的学生“说”与“写”能力重训练。在实
际教学中，我先让学生回顾已学的写作方法，然后小组合作，引导他们由“想象”到“说”再到“写”。学生在说的时
候增加了学习的兴趣和信心，让“写”自然而然地完成。3
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