学生耳熟能详
的珍惜时光的名言、诗句，感受时光飞逝的无
奈，较为容易和学生
产生共鸣，为下文的学习
做好了铺垫。关注
散文家。他的
写字教学，培养
散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色
学生细致观察、用心
》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于
书写的良好习惯。
世。借助
课题匆匆课型精读课文 授课时间2课时 教学目标1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。4.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。教学重点 读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。教学难点学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话写下来。第一课时教学目标1.自主学习字词，会认会写5个生字，理解字义，识记字形。正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。2.重点学习第1、2自然段，初步感受作者抒发的情感，体会表达的好处。教具准备1.朱自清简介及朱自清作品。2.惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。3.课件。教学设计设计意图导入（ ）分钟一、名言导入，学习新课。1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？【出示课件2】莫等闲，白了少年头，空悲切! 花有重开日，人无再少年。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。明日复明日，明日何其多！世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。---高尔基时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永远静立不动。——席勒2.朱自清匆匆的一生只走过了短暂的50年，现在就让我们走进他的这篇《匆匆》，感受时光给予他的触动。3.板书课题 教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。 4．引导学生结合课前资料介绍朱自清。【出示课件3】师小结要点：朱自清中国现代著名诗人、


清障碍.1。教师播放范
读音频鼓励【出示课件4。2.生自读课文：】样把难句子读
学生自读课文，注意读准字音，读通顺的指导到对生字新词的
句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。3.检查释疑，再到对写字的
生字词的读音和含指【出示课件5义。4.】训练，扎实地上好语文课。语文《课标》
导生读通难读的句子，结合语句理解生字词的含。义【出示课件6】预
设：（1）出示：我不
禁头涔涔而泪潸潸了。交
流：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。为什么
作者会“头涔涔而泪潸潸”呢？（为时光流逝而感到无
奈与悲伤）（2）出示：
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。交
流：什么叫“挪移”？（移动）可以说汽车在马路上挪移吗
？引导学生联系生活实际感受“挪移”就是慢慢地
移动的含义。教师
指导学生写“挪”字，上下不平齐，左中、、右三部分要写
得同样宽。（3）过去的日
子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融
了。　　交
流：“蒸融”这个词比较难以理解，可以用组词法，“
蒸”就是“蒸发”，“融”就是融化，合起来就是“
蒸发融化 ”的意思。三、整
体切入，局部赏读。（一）再读课文，整
体入手1.再读课文，
指导学生整体感知课文。2.出示“品读
助手】【出示课件7”： （1）指出：
找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。（2）
阅读是学生个性化
从这些词、句中你品味出了什么？在书上批注。（3）
的行为，不应以教师的分
把你的感受与同学们交流、分享，用朗读展示。师提示：这
析代替学生的阅
里的“什么”，既可以是品味出的情感、感悟出的道理，
读实践。应该让学生在主动
也可以是你发现的文章的表达方法、修辞手法。
积极的思维和情感
可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词
活动中加深理解和
或短语写在黑板上。（
二）局部赏读，深引导学生1.学习体会第入体会1自然段。体验。要珍视学生独特
的感受、体验和理解。
思考：作者用什么方法表达了对时间匆匆的感悟
？2.重点句
子点：【出示课件拨8】　 从怎
新课教学（ ）分钟二、初读课文，扫


燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时
候；桃花谢了，有再开的时候。”师引导学生
交流：这是一个排比句，作者用对比的手
法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”
与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的点。特（2）本
段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法
挽留的无奈和对已逝日子的留恋。（3）引导学生感
悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、
茫然、痛苦或无奈）师结合写作背景引导学生理解。（板书：提出问题：我们的日
子为什么一去不复（）返呢4）指
导背诵第1自然段。（借助排比、反问的特殊句来背）3.式学习体会第2自然段。教师引导学生运用
刚才21自然段的方法，理解第理解第自然段。4．引导学生
交流，重点点【出示课件9拨】：（1）在
默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像
针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里
，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。（板书：具体说明 像
针尖上的一滴水）（2）对话
交流：“八千个日子”有多少年？作者运用了什么修辞
方法，这样写的好处是什么？教师点
拨：朱自清出生8189于年，《匆匆》写219于2年3月28日，时年24岁
，“八千多个日子”大概就是24年。作者在这
里运用了极新奇巧妙的比喻，把过去的日
子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海
。日子显得那么渺小，消逝得无声无息，无影无踪，表现出作者
十分无奈的情绪。（3）
指导朗读。引导学生读出作者惋惜、留恋、自责之情。 （4）
指导背诵教师点
：对拨自然段的背诵，1、于2可以借助排比、反问、
比喻的特殊句式来背，还可以结合作者表达的对时光逝去的无
奈的感情来背诵。四
、自主识字，指书导写。回顾本文出现的生字：
挪、蒸，交流“蒸”的写法。 课
文的课后习题中有背诵课文的要
堂小结及
求。教师要
拓展延伸（ ）分钟五、
回顾知识，总结提高。回顾本
从关注过程、教给方法、
课学习收获，鼓励课后继续1背诵、2自然段。本
培养语感入手
，让学生在课堂上就能背诵。
（1）“


堂作业新设计一、给
加点字注音涔涔 。潸潸
赤裸 徘徊 遮挽 蒸融 伶俐 二
、结合语言环境，理解下列词语的意思。确
乎 ： 涔涔
： 潸潸
： 徘徊： 三、读句
子，看看下面各句使用了什么修辞手法，把答案写在括号中。1.过去的日
子如轻烟，被微风吹散（了。 　　 ）2.太阳
他有脚啊，轻轻悄悄地挪移（ 了。 　　 ）3.我何
曾留着像游丝样的痕迹呢 ？ （ 　 ）4.燕子
的了，有再来时去枯候；杨柳了，有再青的时候桃；花谢了，有再开的时候。（在5.）
千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。（　 ）四
、填 《匆匆》是一篇 空。 （体
裁），作者是现代作 家 。文章紧紧围绕” “二字，细腻
地刻画 了 。他写过的同一体裁、 的作品有 。【
答案 一、chén shān lūo pái huái】zhē wǎn zhēng róng líng lì二
、三、1.略比喻2.拟
人3.反.4问排比5.设问四
、散朱自清 匆匆 时间流逝的文 踪迹《 春》《背影》等。第
二.时 教学目标1课读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。2.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话
把具教感触写下来。准备课件教学设计设计意图导入（ 3 ）分钟一、复习
背诵环节的设计，
检查，导入新课1.检查
既是为了与上节课
，指21、名学生背诵课文第自然段。2.课文
做好衔接，激发情感，
接下来是如何写出时间的来去匆匆和稍纵即逝的，我们
为学习新课做好准备。
继续走进课文。 检查
课


指精读课文，运用语言1.、 《语文课程标准》强调
名学生读第3自然段，其余学生边听边思考朱：自清认：“语文教学要注重语言的
为匆些时间是匆哪过去的？请你把相关的词语积累、感悟和运用。”
或句子划于【出示课件出来。0】1为了充分利用文体，
实现文本超越
是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时，在学生多元解读文
候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼本，感悟岁月匆匆的基
我前过去。觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽又时，他础上，创设读写结合的情
从遮挽着的手边过去��