2　祖父的园子教学目标1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。4.能体会课文表达的思想感情。教学重点1.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。2.能体会课文表达的思想感情。教学难点品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。教学策略认写字词借助已有经验自主识记形声字。与声旁读音差别较大的“倭”“逛”可进行重点教学。让学生先比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，发现差异后再组词。多音字“晃”在“明晃晃”中读huǎnɡ，在“晃荡”中读huànɡ。写“铲”和“瓢”时，要注意撇的占位及穿插。写“承”字时要注意笔顺。阅读理解本文将感情蕴含在景与事之中。在阅读时要从写景叙事的具体语句及祖孙俩的活动中体会思想感情。抓住第1、2自然段，从对昆虫、草木的描写中体会“我”对园子深深的喜爱之情；第4自然段，用反复的句式表达“我”对祖父的依恋；第6～12自然段，从祖孙对话中体会祖父的慈爱；第15～18自然段，聚焦写景的抒情化语言，体会“我”对园子的热爱，对自由的追求。借助“阅读链接”让学生感受到：课文中描写的各种美好事物，也蕴含着“我”的感伤之意。积累运用本课会写词语多是名词，可以归类抄写。“蝴蝶”“蜻蜓”“蚂蚱”“樱桃”是联绵词；“圆滚滚”“明晃晃”是ABB式叠词。


特别之处。教学
过程板块
一　认识作者，导入新课活动1　了解作
者和原著1.导入
同：学们一位，有作被家大文豪鲁迅称为“今当中国最有前途的女作家”。你知道她
是(萧红。谁吗？)2.学生
展示课前搜集的资料，交流自己了解到的萧红的资料。课件出
示　萧红，中国女作家民国四，“大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学
”。洛神曾称鲁迅萧红当今为“中国最有前途的女作家”。萧红的小说有超常规的文体语言，
诗化、直率而自然。萧红的创作多有自叙传的色彩。3.出
示《呼兰河传》，学生交流，教师简单介绍。课件出
示，《呼兰河传》　篇小长说。作家萧红以自己的童年生活为线索，呼兰写了这座小城当年
的社会风貌、人情百态。她以很多的笔墨自写了己的童年，尤写了其重点家里的园子。
她称它为“祖父的园子”“自己的后花园”。一
篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。——茅盾活动2　揭题质疑1.过渡
：这节课就让我们走进萧红的童年生活，体会她小时候在祖父的园子里的那种快
ABB式叠词形象生动，在结合课文语句理解的基础上，再联系生活实际运用。如，“太饿了。一顿狼吞虎咽后，肚子撑得圆滚滚的。”“阳光照在玻璃窗上，明晃晃的。”教学准备教师准备：1.制作本课课件、准备生字词卡片。2.萧红及其作品《呼兰河传》的相关资料。学生准备：阅读《呼兰河传》。教学课时2课时。第1课时课时目标1.认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。2.默读课文，理清层次，感知祖父的园子的


和自由。2.板书
课题，齐读课题。3.引导
学生质疑：这是个怎样的园子？萧红为什么对这个园子念念不忘？操
作导指级　高年生要学养成预习的好习惯，课前教师给学生布置搜集作者的相关资料的
任务，上课伊始让学生充分地交流展示，帮助学生形成搜集、整理资料的能力。板块二
　初读课文，识字学词活动1　带任务
自读课文1.教师出
示自读要求：课件出
示　(1)一边读一边圈出生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语作上标记。(2)把
课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。(3)小
组合作识记生字。①读生字，相
互正音。②交
流识记生字的好方法2.。学生自由朗读课文。3.课文主要
讲了什么？活动2　检查
自读成果1.学
习生字、新词：课件出
示　(1)蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　蚯蚓　蚌 (2)韭菜
　倭瓜　黄瓜　谷穗　樱桃 (3)拔
草　铲地　割掉　啃树　下种　栽花　拴着 (4)下雨啰　在
天上逛　瞎闹　嗡叫嗡 (5)胖乎乎
　圆滚滚　毛嘟嘟　明晃晃　蓝悠悠2.指
名分词条读，强调个别字的读音，要注意读准翘舌音和后鼻音。3.学
习多音字。4.老
师领读，学生齐读，读准字音。5.引导
学生说说有什么好方法记住课文中的生字。(1)用“
加一加”的方法识记：逛、拴、啃、嘟、倭、啰、锄、樱。(2)用
熟字换偏旁法识记：“跋—拔”“割—瞎”。(3)用
部首归类法识记：蚌、蝴、蚂、蚱。
乐


近字比较法识记：“樱—缨”“瓢—飘”。活动3　书
写生字1.学生自主
观察生字，小组交流需要注意的地方。2.重点
指导：(1)“铲、瓢”
右边的撇穿插到了左边，要注意笔画间的避让。(2)“承”的笔顺
规则要注意——先中间，后两边。3.学生
练写生字。4.全班交
流，评价反馈。操
作指导借助本课生字多是形声字，可让学生　已有的经验自主识字。与声旁读音差别较大的形声字“倭”“逛”，可进行重点教学。让学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，发现差异后再组词，如“倭
瓜”“委托”“逛疯”街“狂”。通过反复朗读词语
辨析读音。板块三
　再读课文，理清层次活动1　朗读课文，了解主要内
容1.引导
学生自由朗读课文，边读边思考么祖父：子里有什的园？“我”和祖父在园子中做了些什么
？“我”有哪些感受？2.组
织学生交流，教师根据学生发言归类并板书。预设
：景物：昆虫、
花草、大榆树……活动：
栽花、拔草、铲地……感受：
开心、自由　活动2……默读课文，理清课文层次1.引导
学生默读课文并思考：课文主要讲了什么？分别找出相关段落。2.组
织全班交流，将课文分成三部分，并概括每部分的主要内容。课件出
示　第一示分(第1～3自然段)展部了园子的基本样貌点重，描写了园子里的昆虫、
花草和树木，表现了园子景物繁多、色彩明丽的特点。第
二部分(第4～14自然段)主要写了“我”和祖父在园子里的活动。第
三部分(第15～19自然段)再次写了园中的景物。操
作指导理　清课文层次，教师可以让学生哪绕围“段些落眼了‘我写’”的园子中
(4)用形


些段落两‘我’和祖父在园中的活动写了这”个问题默读课文，梳理出与描写景物和活动相对
应的段落，降低难度，发现课文大致可以分为三部分。板块四
　走进园子，感受生活动机1　学
习第1自然段1.教师课件出
示词语：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。2.指
读描写名读这说些昆虫的语句，说它们给了你怎样的印，思默读第1自然段象。考：花
园里有哪些昆虫？课件出
示　(1)蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝶蝴小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身
带着金粉。(2)蜻蜓是
金的，蚂蚱是绿)(3的。蜜蜂则嗡嗡
地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，乎乎胖圆滚滚，，就像个一小毛球似
的不动了。3.引导
学生联系课文内容说一说：这是一个怎样的园子？4.学生
交流：(1)昆虫种类多，
很好看。有白、黄、大红的蝴蝶，有金色的蜻蜓，有绿色的蚂蚱。(2)昆虫
很可爱。(3)整
个园子充满了生机，充满了活力。5.指导
朗读第1自然段。活动2　学
习第3自然段1.教师课件出
示词语：樱桃树、李子树、大榆树。2.指
名读读描写这几棵树的语句，说说它们给了你怎样的印象。3.教师课件出
示相关语句。课件出
示记　句1：到子有我忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和
李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。句子2：
这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树呼先叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出
来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。4.引导
生学交桃确：句子1流明说樱中树和李子树不结大果子，所以作者觉得不它们存在。句子2用
富有诗意的语言，生动形象地勾勒出大榆树的高大和不容忽视，体现了大榆树的活
力。
“哪


习第15自然段1.教师课件出
示词语：蚯蚓、蝙蝠。2.引导
学生说一说：课文是怎样描写它们的？(1)教师出
示句子。课件出
示　太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从
黑暗的地方飞出来。(2)引导
学生交流明确：园子里的景物都充满了生机与活力.3。有感情地朗读第15自然段。4.小
结：作者的描写有声有色，有静有动，一个生勃勃机、充满活力、丰富多彩的园子呈
现在大家眼前，让大家浮想联翩。操
作指导在借教师要让学生　助具体的描写想象画面的过程中，感受园子我“给”留下的
鲜明记忆，并通过朗读使想象到的画面更加清晰，进而体会“我”对园子深深的喜爱之情。板块
五　走进园子，感受自由1.学生
快速浏览课文，找出其他描写园子景物的段落(第。16自然段。)(1)朗读
并思考：这是一个怎样的园子(？自由。)(2)圈画
关键语句，在旁边写写自己的感受。2.引
读：课件出
示