部编版四年级下册第1课《古诗词三首》教学设计教材分析《四时田园杂兴(其二十五)》的作者是范成大。这首诗写的是夏季江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方乡村景物的特点有花有果，有形有色。《宿新市徐公店》的作者是杨万里。这首诗描写了南方乡村的暮春景色。在一派田园风光中，诗人描写了儿童追逐蝴蝶的场面，写出了儿童的天真烂漫，富有童趣。《清平乐·村居》的作者是辛弃疾。这首词为我们描绘了一幅乡下某人家的生活图景。辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅乡下某人家依水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。学情分析经过前面对古诗词的学习，学生已经能够借助注音和工具书将古诗词读通顺，并且能够通过注释简单地理解古诗词的意思。教学目标1.会认生字，会写生字。2.有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。3.了解古代的词和词牌。4.理解诗词的内容，想象古诗词描绘的生活情景，体会古代儿童的快乐及乡村生活的纯朴和谐。重点难点重点：理解古诗词内容，想象古诗词描绘的生活情景，体会古代儿童的快乐及乡村生活的纯朴和谐。难点：想象诗中所描的意境，体会作者的感情。课前准备教师准备：制作多媒体课件、准备《清平乐•村居》的音乐及字卡、词卡。学生准备：预习生字词，朗读课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，激发兴趣1.谈话导入：同学们喜欢乡村吗？那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会给你别样的感受。今天


他与尤袤、杨万里、陆游合称南宋“中兴四大家”。
著有《石湖集》《吴船录》等意[设计。图]古诗学习对于学生来
说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识
是一种快乐的展示过程，从发样的兴趣这出点引入新诗的学习能减轻学生的
心理负担、二。学习古诗，感
知意 （诗一）学习生字词 1.自由
读这首诗。读准平舌音“杂”，读通诗句。2.指
名朗读，齐读。3.默
读古诗，找出不理解的词语，小组内想办法解决。4.学习生字：杂、
篱 “篱”可以
用加一加的方识记。⺮+法离=篱（二）理解古诗1. 根据
节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。2.理解第一
句诗。（1）“梅子
金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句写了哪些、（梅子、杏子景物？麦花、菜花。）（2）
它们生长得怎样？（梅子
金黄，杏子肥，麦花雪菜花稀，白。）（3）理解这
句诗的意思。（果园里梅子成
熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，雪
白一片，油菜花渐渐凋谢了。）（4）这
诗两句向展示我们怎了一幅样的画面？（这
两句诗作者写得是静景，有花有果，有形有色。抓住了梅子，杏子，麦花，菜花这四
种景物的特征，向我们展示了初夏农村特有的景象。）
我们就一起来学习一首描写乡村美景的古诗——《四时田园杂兴》（其二十五）（板书课题）2.理解题目。《四时田园杂兴》（其二十五）：“四时”是指四个季节。“田园”指田家乡村。“兴”是多音字，在本课读“xìnɡ”，“杂”是平舌音，“杂兴”的意思是随兴而写的诗。题目的意思是：（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗，其中的第二十五首（关于夏季的诗）。3.了解作者。作者范成大，字致能，号称石湖居士。南宋诗人。


自己的话说一说你想象到的画面吗？学生汇报
：来
到我果园,看到：了金黄色的梅子和肥硕的杏子挂满果树，仿佛肉嘟嘟的娃娃
在冲我欢笑。来
到田野，我到看一了：望无际的荞麦花仿佛被一片白雪覆盖，旁边的油菜花地里，
金黄色的油菜花因为花已凋落显得稀稀落落（。6）指导朗读。这幅画面是
不是很美呢对？快来着美景，带着喜这幅美景的对之爱情朗读一下
吧！3.理解第二
句诗。（1）
重点理解“日长、篱落、蛱蝶”的意思。（2）理解这
两句诗的意思。（3）“
篱落无人过”的原因是什么？（4）这
两句诗写出了什么？（这
两句诗有动有静，运用动静结合，写得很巧妙。画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活
宁静闲适的气氛，余味无穷（。）5）指导朗读。这
两句诗表现的是一幅宁静和谐的画面，此因时在朗读，慢要放节奏，读得舒缓
，读出田园的宁静、闲适。（6）读
完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的情景。（7）教师
引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为么什篱笆边没有
行人，他们都到哪儿去了？(让
学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分的讨论了解，夏天人们的劳动
情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦)4。.有感情地朗读古诗。[设计意图]感
悟诗句必须以正确的字词理解为础基，在理解的过程中，辅以
面画帮助，在联系发中现理解古诗的规律在一定程，上度梳了理知识，掌握了
语言规律，使学习有规律可循。三、背诵
积累，实践拓展1。.背诵古诗。2.选择
你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅配画。 引
导学生进一步设。[体会“诗中有画，画中有诗”，激发学生学习古诗的兴趣计意图]制作“诗
配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手
（5）你能用


，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成
自主学习古诗的习惯。四、巩固
生字，指导书写1.课件出
示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶。2.引
导学生观察生字的特点：“杂、篱”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶”
都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“虫”字旁。3.教师范写：杂、稀、蝶。4.学生
临写，教师巡视，及时指导。5.集
体评议意[设计。图]写字是一
技项能，技习能的学靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时
间，养培学生再先观察书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重
视写字，教师也能及时发现问题并进行、第二课时一指导。谈话导入，激发兴趣1. 复
习巩固：上课节我们学习了两，描写田首生活的古诗园谁能背一背？(指
名)2.背诵谈话导入：范成大写的《四时田园杂兴》这首诗
让我们感受到了充满自然
的田园生活美！们今天我又将走进杨万，里向我们展示那的生勃勃机的春日田园风光
！理解板书课题）3.（题目。《宿新市徐公店》：“宿”是
住宿。“新市徐公店”诗人投宿的地方。题目的意思是：从
题目来看，这首诗描写了诗人投宿徐公店时的所见之景。4 .了解作者。杨万里，字
廷秀，号诚斋。南宋诗人。他与范成大、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大家”。
著有《诚斋集》等设[。计意图] 让
生学回忆原有识知，以此，为兴趣点引入新诗的学习。而让学生
把理解诗题与生活经验相联系，能激励同生在生活中理解，学时也降低了诗题的理解难
度二、。学习古诗，感
知一）学习意 （诗生字词 1. 师
引里导那一天，杨：万吃过午饭，走出房客店，在徐公近附漫步，欣赏周围
的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把
又动脑


圈出来，把诗句读正确。（2）生
自由读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗
句，学习认读“徐、疏”。①师指
名朗读，相机正音：“疏s”读“hū”。②“徐”
可以用加一加的方法识记：彳+余=徐。③课件出
示“疏”字的汉字演变。（二）理解古诗1. 根据
节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。2.理解第一
句诗。（1）师
引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（2）
引导理解“径”。①师
引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“
径”是什么意思？②预设：
小路。③师
引导：“篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（3）这
两句诗写了哪些景物？指生
汇报：诗句中写到“景物有的篱”“树“”径”，第一诗句写的是远景，第二
句诗写得搭石近一景，远一近，给人以悠远宁静之）（4感。理解诗意。生说
，师归纳：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未
形成浓郁的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长（5。）指导朗读。“篱落
疏疏”读时要轻快，“疏疏”语气不要太重；“一径深”画面悠远灵动
，读时要舒缓，重音落在“深”。3.理解第二
句2（1）指生朗读。（诗。）理解诗意。（3）指导朗读。“儿童
急走”“飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“菜花”语气不要
太重；“无处寻”读时要舒展，重音落“在寻”，语音绵长意，人给犹未尽之
感。4.师
引导：下面请大家用自己喜欢的方式诗读朗句，边读边，想诗人在诗中写
到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些
生字


自由读，边读边思考。（2）
示例：诗句中写到的景物有“篱”“树儿“菜花”“”童”“黄蝶”“
径”。（3）读
完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的情景。生
交流汇报5.。有感情地朗读古诗。这首诗的
静景美丽，动景有趣，快来带着对这幅美景的喜之爱情朗读一下吧！ [设计意图]从
诗中找景，再看插图理解，能使快生学速进入诗中