部编版四年级语文下册第3课《天窗》教学设计教材分析：本文是茅盾写的关于童年生活的文章，内容通俗。课文叙述了孩子借助家里的一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想。学情分析：大部分学生都没有见过天窗，教师要引导学生结合插图理解天窗，进而联系全文理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话。教学目标：1.认识本课的生字，会写本课的生字。2.正确、流利地朗读课文。3.抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容， 了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。重点难点：重点:学习本课的生字，读懂课文。难点:知道为什么小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”， 理解作者对天窗的特殊感情。课前准备教师准备：搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。学生准备：预习生字词，读熟课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激发兴趣，导入新课1.谈话导入：同学们，这个房子和我们的房子有什么不同？这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。2.板书课题，齐读课题。3.简介茅盾。茅盾（1896—1981年）原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。著有小说《子夜》《春蚕》等。


维与教材编排意图产生
碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。二
、初读课文，检查预习1.自
由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。（1）
指名朗读，相机正音：“慰藉”的“藉”，
多音字，在这里读jiè，“慰藉”就是安慰、抚慰的意思“藉”
还有一个读音jí，可组词“狼藉”。　 对于新词的理解，可以借用字典中的解
释并结合日常生活，还可以练习造句理解。 “卜落卜落
”的“卜”是多音字，它还有一个字，可音bo组词“萝卜”。(2)男女
生轮读，齐读。2.指
名分自然段读课文，读懂每个自然段[的意思。设计意图]扫清
生字词，理清文章脉络，为理解课文内容打下基础。三
、再理读课文，条清理1.快
速浏览课文，思考：文章写了哪几方面的内容？2.完成填空
。课文
首先交了代(天窗的由来或，什么有了天窗为)接着写了当(夏天阵雨来时了)
或(晚上被逼上床“休息地)时，这小小”天窗是孩子们在的洞似(屋里的的唯一的慰藉)，由此
得出结论应该(感谢发明天窗的大人们)。3.依据
这样的条理给课文分为三部分。4.小小的天窗对孩子们来说意
味着什么呢？出示
句子：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。这时
候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！(1)思
考：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的慰藉
呢？(2)指
导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的慰藉。(3)过
渡：为什么天窗会成为乡下孩子的慰藉呢？我们下节理[设计意图]在课学习。解课文的过程中，引导学生抓住文中的中
心词句进行感悟、品味
，恰到好处地突破了文中的重点，同时也教给了学生读书、理解的方法。四、
巩固生字，指书导写1.男女
生交换读田字格藉、中的会写字：慰、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰
。2.找
一找左右结构的字，说说怎样把它们写好看。
4.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。[设计意图]针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思


名回答，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右结构的字，写的时候要注意
左窄右宽。教师特
别提示“滩”，要注意三点水和“又”要写在竖中线的左侧，给右侧
的“隹”留下位置，把整个字写匀称。“鹰”指鸟，因为字里面有“鸟”，注意“
鸟”在这个字中的位置和大小。4.教师
范写。5.学生
临写，教师巡视检查。6.书写评
价计[设。意图]指
导学习生字，从结构入手，扎实识字教学。重点教学笔画多的字、
易错字等。五
、复习巩固，布置作业1.抄
写生字，熟读课文。2.摘抄
文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。[设计意图]摘抄
语句，学会积累，丰富语言材料。第
二课时一、导入新课1.通过
上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发
明导入。2.天窗。（1）
出示最后一个自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样从“无”中看出，有”“从“虚”中看出“实”，比任
何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（2）导学：课文的最
后，茅盾先生说，发明，天这的大人们窗是应得感谢
的。因为——(生接读后面的语句)你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？（3）简要说说
自己对这段话的理解。“无”和“
虚”指没有的，虚无的，“有”“和实”指由看到的景物所想象到
的。（4）引入中
心是题：小小的问窗天怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从
“虚”中看出“实”的？发明是“天窗”的大人这，为什么们应得感谢？让我们走进课文第的4～7自然段
。[设计意图]以问题为
线索展开学习，激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。二
、学习新知（一）夏日
，阵雨来临被迫躲雨时
3.指


名读第4自然段，想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能
表现孩子们心情的语句。2.导学：课件
出示第5自然段。孩子们被关在屋子里了，天窗，却无法关上身体
，被锁住了，想象却无法锁上！子过这透天窗，文中的孩扇看到了什么？又
想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。3.领
，：我们合作读把看子们孩到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。透过
那；的天窗，你会看见__________，你会看见小小____________你想象到__________，你想
象____________。4.语
训练言：这怎风雨雷电样猛厉地扫荡没这世界，作者了有具体描写，想
象一下：这会是怎样的一个画面？5.夏
天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而作者说——(生
接读)这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。（
二）晚上，被逼上床“休息”时1．出示
学习要求读（1）：课文第6自然段
想一想：，当孩子们被们大人逼上床去“休息”的时
候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（2）
默读第7自然段，用横线勾画出看子们透过天窗孩到的事物，用波浪线勾画出
孩子们由看到的事物想象到的景象。2.学生读书，思
考，勾画。3.品
读交流。（1）
交流天：黑们了，孩子被大人们逼着去床上“休息孩时，”子们忘不了
月光下的草地河滩，这时候，孩子们的心情是怎“的？(抓住样忘不了”“偷偷
地”体会孩子们的无奈和不)甘（2）导学：
然而，躺在床上，孩子们的思绪却远扯很远很得。请根据你对第7自然段
的理解，完成下面的语言训练：孩子们透过天窗，看
到的是(一粒星)，想象到无的是(数闪闪烁烁可爱的星)；看到
的是(　　　　　)，想象到；(　　　　　　的是)看到　　是(　的　　)，想象到
的是(　　　　)。（3）小结：孩子们的想
象是丰富的，们他将星、云，逝纵即稍的一条黑影，通过
奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。4.导读：
晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天
1.指


象出了一个美丽而又广阔的世界。因生，而者说——(作接读)“这时
候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！5.”师生合作朗读第6、7自然段
。[设计意图]通过
圈画重点词句，体会夏日阵雨来临被迫躲雨，时天窗给孩子们带来的
抚慰。通过品读句子，交流透过天窗看到的事物，体会孩子们丰富的想
象，对外面的世界的向往与追求之情。三
、拓展训练1.导学：你
也一定和作者一样有着丰富的想象。让我们走进那一间黑得像地洞似
的屋子，仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来
呢？(出示)那
小玻璃上面的一粒星，仿佛，是____________仿佛是____________，仿佛
是____________；那一朵云，就像，____________是像是____________，像
____________；那是掠过的一条黑影_____可能会是____________，会是_______，，会是____________。2.小结：同学们，今天我们
欣赏了一篇优的美散文，跟随茅盾先生一起过透小小的天窗，
凭借无穷无尽想的象，感受到美了界的世妙，感谢茅盾先生为我们
打开一扇人生的智慧之计[设窗。意图]让学生
运用平时积累语的言，展开想象，丰富课文内容，既引导学生
灵活运用平时积累的语言，又训练了学生的想象能力和语言表达能力。四、
拓展作业1.下
雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？写一写。2.阅
读茅盾的其他作品计[设。意图]学习文章
后，迁移写作，提高学生的语言运用能力，使学生的文学
素养得以提升。板书设计
窗让孩子们想


反思《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一
篇抒情散文，其内容通俗而含蓄，情感
舒缓而真挚。里面的许多情节都是易于儿童理解的，但也有深奥难懂之处。在教学过程中，教师
强调读的重要性�