部编版四年级语文下册第10课《绿》教学设计教材分析：艾青的诗歌《绿》描述了春天到处都有的绿色，风是绿的，雨是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！《绿》更是写出了绿的摇曳,绿的梦幻，乃至绿的生命。“绿”具有永恒的魅力。学情分析：对于四年级的学生来说形象思维仍占主导地位，他们对于抽象事物的理解不是十分到位，而本文内容抽象，较难理解。通过课件让学生欣赏绿意盎然的春之图，帮助他们理解绿就是春天的象征，从而迅速拉近他们与课文的距离。教学目标：1.正确认读本课的生字，会写本课的生字。2.有感情地朗读文，背诵课文，了解作者所描绘的“绿”。3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4.通过阅读比较，进一步感受诗歌语言的特点。重点难点：重点：学习本课的生字、新词。难点：感受作者对绿的赞美之情。课前准备教师准备：多媒体课件。学生准备：查找有关艾青的资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、激发兴趣，引入新课1.春姑娘悄悄地来到我们身边，大自然到处是一片绿色。你从哪里可以看出是春天的景色呢？2.学生交流看到的春色。3.师导入：小草探出了头，树木发芽，田野变绿，放眼看去，到处都是绿，


奠定了他诗歌上的基本艺术征特和在现代文学史上的重
要位。地朴素、练凝、想象力丰富一艾青诗是的歌贯诗点。《绿》是特人写于20世
纪70年代末期的一首抒情小诗。[设计意图]谈话
引入，唤起学生的生活经验，激发阅读兴趣。二、
初读课文，解决字词1.自
由朗读课文，要求：（1）
借助拼音读正确、流利，做到不添字、不漏字、不错字。（2）选择
自己读得不够正确、流利的小节，再仔细读一读。2.检
查朗读情况。（1）
出示生字词，认读。（2）
你用什么方法记住它们？看图
识记“瓶”。形声字。一种口小，细颈而肚大的容器、。子瓶酒瓶、花
瓶。加
一：扌+加识记齐=挤。+军=扌挥。都是提手旁，与人的动作有关。顺口溜识记
：“叉”。又字多一点就是叉。（3）
春雨妹妹也来了，想要听听你们能不能把词语读正确。①指
名认读。②开
小火车读好词语。3.老
师从课文中选了一些词语放到句子中，你也能确、流正利读地一读吗？出示句
段：好像绿色的墨水瓶倒翻了。突
然一阵风，好像舞蹈教练在指挥，所有的就绿齐整地在按着节拍飘动一起……①学生自
由读。②指
名读，互相正音。
就好像……出示句子：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……4.今天我们走进诗人艾青的《绿》，一起去感受绿。5.板书课题。了解作者。艾青，原名蒋海澄，现代诗人。1933年第一次用笔名“艾青”发表长诗《大堰河——我的保姆》，


读。[设计意图]从
儿童的心理、认知、思维特点验和识经知出发，运用多种方法掌握
字词的音、形、义。在语境中进一步巩固字词，扫除学文障碍。三、
整体感知，了解课文主要内容1.释
题。（1）
生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？（2）预
：一片绿设油油地的草；一片郁郁葱葱的森林；一片望一无际的麦苗
田……（3）
师指名读诗题，读出对绿的美好感受。2.自
由读诗歌，想一想每小节描写了哪些内容？　　　 3.学生
尝试概括。第一
节：眼前铺满绿色。第
二节：绿色的丰富，深浅浓淡。第
三节：整个自然空间充满了绿色。第四
节：绿色聚集重叠的形态。第
五节：绿色在风中飘动。4.你能用自
己的语言概括一下这首诗的主要内容吗？预
设：诗歌描述了春天无处不在草绿色的象。树木、小景在春风的吹拂下来
回摆动。风是绿的，水是绿的,世界充，了绿满这首的写出了绿诗摇曳、绿的梦幻、绿的
闻风而动。5.再
读全诗，在读中[理解。设计意图]整
体朗读诗歌，把握诗歌内容，为分析诗歌内容做准备。四、
观察指导，练生写字1.观察
生字，提出书写难点，集体交流解决方法。2.师重点
讲解“瓶”“叉”的书写过程，组织学生仔细观察帮，助学生记住
笔顺和字形。3.学生
练写两个。4.利
用投影展示学生的书写情况，集体评议后再练[写。设计意图]发
挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高写书指导的针
对性、实效性，培养正确的书写方法和良好的书写习惯。
③齐


、布置作业1.下找一找春天的绿色都
在哪里？2.将
课文正确、流利、有感情地读给家人听设[。计意图]学习用
恰当的语气朗读，表现自己，对歌的理解诗为下节课品读诗歌
做好准备。第
二课时一、
复课词语，引入新习1.出示词语：交
叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。2.学生认读。3.过
渡：通过上节课的读文，说说诗歌给你留下了怎样的印象。[设计意图]复
习词语，巩固字对词的掌握，回顾歌内容，诗织组生学开展有效
阅读。二、
品读诗歌，感悟体会1.师导入：
这节课我们继续10学习第课《绿》。（1）
师指名分节读诗。（2）
师：《短诗三首》的学习帮我们解开了现代诗朗朗上口、悦耳动听的
密秘，节这我课们就运试着尝用在上篇文课中学到的方法一找，找《绿》这首
现代诗里藏着的秘密吧！2.生自
由读全诗，寻找“诗韵”。（
一）学习第一、二节诗。1.齐
读第一、二节诗。2.读
完，你有什么感受？预
，：“到处是绿的”让人感受到世界都是绿的设除此之外，再没有别的颜色，
使人绿对产了生印深刻象。也在一开始就吸引了读者的注意力，让人为之一
震。3.理解
省略号的作用。预
设：表示语意。未尽4.在
作者笔下有哪些绿色呢？（1）
作者描写的绿色有：“墨绿、浅、绿嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿…
五


这又构成，排比了让读者感受到扑绿而面的来各不有同，么那，多那么丰富
，叫人应接不暇。（2）
体会省略号的用法。师：
只有这些绿吗？从哪儿可以看出不只这些绿？（预
设：从省略号可以看出。省略号表示列举的省略。）5.师引导发
散思维：你还知道哪些绿？（预：设橄榄绿、苹果、绿黄绿……
）师：
么这地的绿，都悄多悄藏在省略号中，给留我们无限象的想空间。难怪
作者这样说——绿得发黑、绿得出奇。生
轻声读；师指名读；全班齐读。6.理解“发
黑、出奇”。师：
这么多的绿，在者作的眼里，绿得发黑绿、得出奇你。么怎理解“绿得
发黑”？（预设：绿的程度深）师：“出
奇”是什么意思？（预设：特别，不平常）7.指
导朗读。第一节诗要带着惊叹”感情的，重读“到处读；第二节诗要读出绿的不
同于丰富，重读“这么多”“发黑”“出奇”。（二）
学习第三节诗。1.过
：渡么这的多绿在集中一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文第3～5小
节。2.指
生朗读第3节1（诗。）说说作者描写了哪
些是绿色的？预
设：作者描写了风、雨、水、阳光是绿色的，突出强调了绿的充盈。（2）
你仿佛看到了一幅怎样的画面？预
：一设阵风吹草过，呀，树呀，水呀等，都随风而动，非常整齐，非常灵
动，非常有生机活力。3.再
3朗读第节次读诗，完你能想象一下：除了这些是绿的，还有什么是预绿色的？
设：绿色的原野，绿色的森林海绿色，草原，绿色的的洋，绿色的天空……绿色的
心情，绿色的希望。4.引导想象，感受诗的意
境。
…”


阵风吹来，（ ）是绿色的。一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的。小
溪潺潺流过，（ ）是绿色的。一束阳光射进，（ ）是绿色的。师
指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味)（三）
学习第四节诗。1.这么
多的绿聚在一起，会是怎样的画面呢？指生朗读第四节诗。2.这
一节诗写了什么？预
设：这一节诗写绿色聚集重叠的形态。3.体会
动词“挤”“重叠”“交叉”。预
设：“挤”“重叠”“交叉”作者以“动”“写静们”，让我仿佛看到各种
绿全部集中起来，挨挨挤挤，重重叠叠，密密层层，交织在一起。（
四）学习第五节诗。1.过
：一渡阵风吹一过，切都动了起来，仿佛舞蹈教练在指挥，这一节诗又
对绿色进行了什么样的描写？2.齐
读第5节诗。读完你有什么感受？预
设：这一节诗作者运用动态描写，写出色绿在风飘动中的姿态“。整齐地”“
按着节拍飘动”说明绿随风舞蹈，活泼灵动而又自由欢喜，多么赏悦心目。3.理解“
突然”一词。预
设：用“突然”一词转折色写出了，有的绿所在风中舞动的和谐与生命的
活力。4.指
导朗读。要读出诗人对美好世界的热爱。[与赞美设计意图] 通过
反复，读读，让学生读出作者的想象诵出作者的情感，读出诗的意
境进学生通过。一步自主探究者现现代发是作诗强烈情感的自然流露，作者
触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课的教学之中
，突破 三了教学重难点。、对比阅读，感
悟语言1.学习“阅读
链接”。（1）
”：艾青笔下的“绿师给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，
又带给你怎样的感受？（2）
课件出示宗璞的作品。
一


生自由朗读；师指名读。（4）
学生交流读后感受。示
例1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联意想想象。��