部编版四年级语文下册第9课《短诗三首》教学设计教材分析：《短诗三首》是冰心的作品，由《繁星(七一)》繁星(一三一)》和《繁星(一五九)》组成。《繁星(七-一)》和《繁星(一-五九》表达的是对母爱的赞颂。《繁星(一三一)》表达的是对大海的赞美。这三首短诗语句优美，感情真挚，充分体现了冰心诗歌的特点。学情分析：学生对冰心的了解较少，课前让学生查阅有关冰心的资料，有助于学生对诗歌的理解。冰心的诗歌短小精悍，学生比较容易读懂诗歌字面的意思，但理解诗歌的内涵可能有些难度，要让学生在诵读中感悟，并利用多媒体等教学手段帮助他们理解诗歌。教学目标：1.正确认读本课的生字，会写本课的生字。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。3.能在阅读过程中感悟诗歌的韵味。重点难点：1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。2．搜集作者相关资料。学生准备：1.预习生字词，朗读课文。2．阅读《繁星》《春水》课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，激趣引入1.今天，上班途中见到这样的景致：


取其中的三颗，共同欣赏。4.释义
诗题。（1）
板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）师：诗有短有
长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。（2）了解“繁星”，
指导书写。①师：
看看课文，我们将学要习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）②指
导书写“繁”字。（出示课件）③解
释“繁星”。a.师：
再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？b.示例
：密密麻麻的星星、满天的星星……师：一首诗的
题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密让星星，的我们感受到了
夜晚的美好。（生齐读）[设计意
的]让学生在老师图观察习作中试着通过景物体会氛围，联想画面，为深
入赏析《繁星》三首做准备。二
、初读课文，识记字词1.了解作者。将
课前对“冰心”的资料收集做汇报。冰心（1900年10月5日－1999年2月28日
），女，原名谢婉莹，福建省福州市长
乐区人，中国诗人、现代作家、家译翻、儿童文学作家、社会活
朝阳含笑微风轻盈花儿自在争芳蜜蜂快乐耕耘其实，他们在倾诉 （学生初次接触诗歌，可引导学生说说“与其他课文在语言上有什么不同”。） 老师以小诗的形式表达，你觉得写得如何？2.学生点评。3.好的诗歌中应闪烁着启迪灵性的光芒。冰心的小诗如繁星一样晶莹璀璨，总会给凝望者带来很多思考。今天，我们撷


、散文家。笔名冰心取自“一片冰心在壶玉”。 主《作品有要繁星》《春水》《小
桔灯》等。2.介绍
冰心创作背景。冰心写作《繁星》和《春水》的时
候，正值四“”新文学五动活的高潮期至高潮刚刚
过去之后。《繁星》》164首，《共水春诗182首，小共均无单独
标题，1923年两组诗歌先后结集。冰心在
后来回忆了自己当初写诗时的情景。在她求知欲最旺盛的时候，课上课下
贪婪地读着各种书报，遇到自己喜欢句的子，就三言两语歪歪斜斜地抄在
笔记本的批眉上，这样惯做了，有时也把自随己时随地的杂感和回忆写上去，日子
多了，数量也就相当可观。虽然五致不大三过行，但这三五行背后，总有些与
亲身经历有关的事，看到这些字，便想起很亲切，很真实的情景舍不得丢掉
。这时
她偶然看到郑振铎译的泰戈尔的《飞鸟》集载连，都是充满和意诗哲理的。
她心里一动，觉得自己记在笔记本眉批的上那些言三两，语也以可整理一下，
抄录出来。在抄的时候，她选择那些更有诗意的，更含蓄一些的，放在一
起，因为是零碎的思想，就选”其中的了段，以“繁星一两个字起头的，放在第一部，
命名为3．初读课文，学习生字。（1《繁星》。）自由朗读课文，要
求读正确、流利，遇字不到读的会借助拼音，做到不
添字、不漏字、不错字，把生字用笔圈一圈。（2）与小组同
伴合作，轮读课文，相互纠正读音学习字词。2.。（1）学生自由认读。（2）说一说识记
方法。（3）学生
汇报交流，重点识记。“藤
”“萝”：借助图片，利用形声字特点识记。繁：
拆分“敏－幺－小”，上下结构，下部不是“系”。漫
：与“慢”区分记忆。灭
：字理图帮助记忆。膝
：“月”与身体的某一部分有关，右部与“漆”的右部相同。
动家


：形声字“身”为形，“朵”为声。本义为隐藏。把
这些会写字放到词语中，你还能流利地读一读吗？出示
词语：藤萝　
繁星　漫灭　膝盖　躲藏（1）学生自由认读词语，读准字
音。（2）
指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。（3）
开小火车读好词语。3.过
渡：能把生字和词语都不准确了，你读真了们起，相信读句子也难不倒
大家。出示
句子：（1）
永不漫灭的回忆（2）
藤萝的叶下　母亲的膝上[设计意
的]字词是学习图基础，鼓励学自生主合作学习，激发学生识字的兴
，并趣且，在识记生时字鼓励学生运用多种识字方法识字，内化记忆。通过多
种形式的朗读，培养学生良好语感。三、
再读课文，感知内容1.请
同学们听老师范。读2.练
习把课文读熟，指名读给大家听。3.小组比
赛读，要注意读准字音和正确停顿。4.师
指导诗“中啊”的音发：“啊”的发音要系联语，境就也是将一前个字韵母中的
最后一个字母变为声母，与“a”相拼，例海如“大！啊”中的“
啊”应该，“母读作“ya”亲啊！”中的“啊”应该an读作“”。5.有感情地朗读三首小诗。6.作者在这三首小诗中
各表达了怎样的情感呢？我们下节课再学习。[设计意
图]指导学生采，用不同形式地读在读中体会，在读中感悟。四、
观察指导，练生写字1.学生
观察生字。2.师
讲解重难点字，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔顺。3.师
范写难写字。4.学生
先描红，再练写两个。
躲


导反馈，集体评议后修改自己的书写。[设计意
图]教师结合学生已有的书写能力并，抓住重点进行书写指导，提高书
写指导的针对性、有效性。五、课
堂小结，布置作业1.课
后阅读冰心的《繁星》。2．
布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。[设计意
图]及时肯定学生的学习表现，激励学生更力加努，地习学把自己的课
堂学习分享给家长，体验学习的乐趣。第
二课时一、
复习导入1.复
习词语。2.读三首短诗，说说这些诗的特点。朗读《繁星》（一三一），
发现 “诗韵”。（特点：朗朗上
口。句式相同，句末韵脚相同，都ang是“”。）二、品读诗句，
领1情感（一）学习第一首诗悟.自由朗读第一首诗，说说你感
受到了什么？（预设：这首诗作者
主要表达的是诗人对母爱的依恋和母爱的温馨。）2.“这些
事”指的是哪些事？作者心中永不漫灭的回忆指的是什么？（预设：“这些
事”指诗人幼时与母亲在一起的旧事。）3.“月
明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝让你上” 联想到了什么？（预设：让我
想联到了与母亲一在起的一幕幕场景：我牵着母亲的手，一起
在月下散步；坐在萝藤的叶下，和母亲一起乘凉；趴在母亲的膝下，听他讲故
事……）4.作者
运用了什么修辞手法？有什么作用？（1）学生
交流。（2）师小
结：5.指
导朗读。朗读这首诗应该用缓慢、深情地语气，表现出深深的怀念。（
二）学习第二首诗1.小组
合作：用学习第一首诗的学习方法学习第二首诗。
5.指


流汇报。（1）这首诗表达了作者
怎样的情感？（表达了作者对
浩瀚的大海由衷的赞美之情。）（2）作者
运用了什么修辞手法？有什么作用？（作者
运用排比、反问的修辞手法，体现诗人，于大海的情对感就如同星星有光
辉，花儿有香气一样是自然而然、始终如一的。）（3）作者由大海
想到了什么？（由
澜壮阔波海的大想了到浩瀚的宇宙，想到了自己的胸怀，想到了人类的
博大和宽广。）（4）
指导朗读。3.拓展
练习：仿写小诗。示例
：母亲啊，哪一个春没有花，哪一个夜没星，有哪的一次我回忆里，没
有你慈爱的叮咛（三）学习第三首诗？1.齐
读第三首诗，体会作者表达的情感。（表达了诗
人对母亲的依恋与感激之情。）2.作者
运用了什么修辞手法？有什么作用？（作者
运用比喻的修辞手法，把自己比作小鸟，把母亲的怀抱比作鸟巢，并由自
然界的“风雨”过渡到“心中的风雨”，当“风雨”来临，心底最无助的时
候，母亲的抱怀便自是己的依靠，说明母永亲远是自己的灵心温暖港湾
。）3.再
读诗歌，思考：（1）“天上的风
雨”和“心中的风雨”各指什么？（2）作者
为什么说“我只躲到你的怀里”？（3）学生
交流汇报①。“天上的风
雨了”来指自的是大然中的风雨时了，这来鸟儿归巢避雨。“心中的风
雨来了”指的是在生活中挫折、不顺引起的不愉快乃至痛苦的心情。②“我
只躲到你的怀里”指心灵受到打击，时向母亲倾诉寻求慰藉。“只”字说
明当困难来临的时候，“我”第一个想的到便母是亲；“�