组3个数)中的抽象而
隐蔽第 的规律。1 页 共 5 页
7 找规律单元集体备课教科书从一年级上册就开始渗透探索规律的内容，如：通过1个1个、2个2个、5个5个地数数，让学生体验、发现并描述数数过程中的规律；通过整理20以内加法表，让学生探索计算中的规律；在认识图形中，也渗透了最简单的图形的排列规律。在一年级下册中的“认识图形(二)”“100以内数的认识”等单元中，也渗透了探索规律的内容，并设置了“找规律”单元进行教学。本单元共设置了5道例题。例1将“找规律”放在学生的学校生活背景中，让学生初步感受规律；例2结合直观图形的变化规律来发现数的变化规律；例3教学等差数列(递增、递减)的排列规律；例4研究数组中的规律；例5是利用规律解决实际问题。需要注意的是，教师在教学过程中要注重把握表述规律的“度”，只要学生能结合具体情境用自己的语言表达清楚规律即可，不必要求学生以统一的语言结构进行表述。此外，除了可以用语言表述规律外，还应鼓励学生用“摆一摆”“画一画”“圈一圈”等方式表述，给予学生从直观到抽象、从具体到概括地逐步发展的空间。学生对于规律已有初步的感知基础，对于学习简单图形的排列规律这部分内容，相对来说还是比较容易的。学生在生活、学习中已经或多或少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它们作为专项知识进行学习和研究。在低年级，对于学生“找规律”的要求重在能发现规律并表述出来，会运用发现的简单规律确定后一项或者其他缺失的项。对一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定难度。1.结合日常生活中的素材，注重对“规律”含义的理解。在日常生活中存在着很多能够带给人以美感的有规律的事物，如节日里各种美丽的彩灯、彩旗等通常都是有规律地排列的很多装饰图案也是有规律地排列的……这些都为学生从数学的角度去探索规律提供了丰富的素材。教学时对这些素材要充分加以利用。2.以学生已有的经验为基础，让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作等活动，先从最简单而直观、明显的“颜色”的角度发现规律、理解规律，到发现数组(每


笔记
做P85~86“完成一做”“数学练”，P游戏9“8习二”第1、十2题。▶教学
目标1.通过观察、
猜测、实验、推理等活动发现图形排列的简单规律及律的含义并能描述和表数的变化规律，理解规述规律。2.培养
学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力，提高合作交流的意识。3.培养
学生探索数学问题的兴趣中让学生感受到数学的，律美，感受到生活规处处重有数学。▶教学
点理解规律的含义，
掌握找规律的基本方法。▶教学难
点能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。▶教学准备课
件。▶教学过程一、
创规情境，初识设律1.情境
导入。师：
同“学们，六童一儿”节就要到了，我们班要举办一个联欢会，你们打算么怎来置自己的教布
室呢？【
学情预设】学生的想法可能很多，说得合理就行。师：这是一(1)班布
置教室时使用的彩旗、彩灯笼和彩花，你们看，课(漂亮吗？件出示例1情境图中的上
半部分)师：
教学提示】除了
借助可科书中的素材外，还教利用学生熟悉的生活或校
园环境中的素材。◎教学
请同学们仔细观察，看看班一(1)的装饰设计有什么特点，并说一说。【
学情预设】学生可能从多方面来观察，可能会用不太完整的语言描述彩旗、彩灯笼和彩
花的排列规律。根据学生的回答引导学生说出：彩旗、彩灯笼和彩花都是按一定的顺序来排列的。师
小结：像这样的排列就叫有规律的排列。一般来说，一组事物依次不断重复地至列(排
少重复，出现3次)我们就可以称其为有规律的排列。【
设计意图】由学生熟悉的联欢会的情境引入，看图感知图中的事物是按规律排列的，使
学生初步感受身边的规律及其含义。2.揭示
课题。师：
今天我们就来学习找出图形与数字板的变化规律。\[书课题：找规律(1)\]二、
引导探究，寻规找律1.寻
找彩旗的排列规律。(1)找一找。师：彩旗是
怎样排列的？请同第学们找一找彩旗的排列规律。 2 页 共 5 页 【
第1课时 找规律(1)▶教学内容教科书P85~86例1、例2，


尝试自己寻)(2找彩旗的排列规律。说一说。师：笔记
谁来说一说你发现的彩旗的排列规律？【
学情预设】由于学生年龄较小，不能用完整的语言描述排列规律，此时要在学生回答的基础上，
引导如生进行表述，学彩旗的排列规律是一：面黄旗和一面红为旗一组，依次不
断重复出现。(3)圈一圈。师：
请你圈出彩旗重复的部分。学生在图上圈一圈，
再说一说自己是怎样圈的。【
设计意图通过】“找一找”“说一说”“圈一圈”等多种形式的学习活动，寻律规找彩旗的排列，感受到“一组”彩旗在彩旗的规律性排列中的重要性，
同时又为后面步进一寻找其他事物的排列规律
打下基础。2.寻
找彩花、彩灯笼与小朋友的排列规律。课
件出示完整的例1情境图。师：
教学提示】找规律时，
突出“循环
单位”或“循环
组”。◎教学
请你用刚才的方法寻找彩花、彩灯笼与小朋友的排列规律，并圈出彩花、彩灯笼与小朋友
排列中的一组重复部分。指名
学生汇报发现的规律。【
学情预设】根据学生的回答，逐一引导学生完整表述。预
设1：彩花是按照一朵红花、一朵紫花为一组，依次不断重复排列的。预
设2：彩灯笼是按照一个红灯笼、两个蓝灯笼为一组，依次不断重复排列的。 预
设3：小朋友围成圆圈，两人为一组。如果从男同学开始，就是一个男同学、一个女同
学为一组；如果从女同学开始，就是一个女同个学一、男同学为一组，依次不断重复师排列的。
小结：像这样，序按照顺一组一组地不断重复出现的排列就是有规律的排列。准确地发现规律中重
复的部分（一组）是找规律的关键。（教师适时板书）【
设计意图】有了前面找彩旗的规律的经验，在此放手让学生找其他事物的规律，并圈出重
复部分，突，加“核心出规律的”深学生对于规律的理解。3.动
手操作，创造规律。完成
教科书P85“做一做”。【
学情预设】学生的涂法不唯一，可能涂两种颜色、三种颜色，等等,只要形成规律排列即可。【
设计意图】通过开放性的练习，让学生自己创造规律，加深学生对规律的理解，同时激
发学生的学习兴趣，培养学生的创造性。三
、数形结合，认知规律1.课
件出示P86教科书例2(1)。第 3 页 共 5 页 【
学生


笔记
仔细观察，碗的排列有什么规律？【
学情预设】碗的排列规律是 按 为一组进行重复排列。师：
碗的排列规律与前面所学的规律有什么不同之处？【
学情预设】这里不再是颜色上的变化了，而是图形的数量发生了变化。(2)师：
你能将碗的数量变的上化规律用数字表示来出吗？请你说出相对应碗的下面的数
字。【
情学预设】学生很容易写出碗的个数总2、3、是、3、2、3……2循环师：(3)出现。
碗的排列规律与数字的排列规律相同吗？【
学情预设】数字表示的是相对应的碗的个数，所以碗的排列有什么规律，数字的排列就有相应的变化规律，
两种排列规律是相同的。2.课
件出示6P8教科书例2(2)。（2） (1)学生
独立完成。(2)集中
汇报交流。【
学情预设）】有了例2（1的学习基础，学生都能顺利地完成。鸡1的只数排列规律是、3、1、3、1、3……循环
出现。【
设计意图】通过观察直观的图形的变化规律来学习数字的变化规律，使学生感受到，虽然
图形和数字的形式不同，但它们可以表示律应的变化规相，在“数”和之形”“间建立起联系
。四
、巩固练习，强化认知1.完成
教科书P86“做一第”做1、2题。(1)学生
独立完成。(2)同桌之
间交流展示。【
学情预设】第1题：先摆一摆再填数，学生容易完成。第2题：先要
根据已知的图形找出规律，然后画一画。【
设计意图】通过操作发现几何图形和数字表示的共同规律，再利用规律确定有规律的数
字排列中的下一项，既深化了对规律的认识，又培养了学生的推理能力。2.完成
教科书P86“数学游戏”。(1)课
件分步呈现每个动作，让学生跟着一起做。(2)指名
学生说出这些动作的排列规律。第 4 页 共 5 页 ◎教学
(1)师：


学情预设】通过动作分解，学生不难发现规律。引导学生汇报时表述清晰。【
设计意图】让学生在有趣的游戏活动中发现规律、表述规律、利用规律，使学生体验到“规律”无处
笔记
不在。3.完成
教科书P89“练习二第”十1、2题。(1)学生
独立完成。(2)同桌之
间相互交流。【
学情预设】题目较简单，学生能很轻松地进行解答。四
、课堂小结师：通过这节课的学习，
你有哪些收获？▶板
书设计找规律
（1）按
一定顺序依次不断重复出现的排列就是有规律的排列。▶教学
反思本节课利用学生熟悉的生活情境，通过对比性的分
析，帮助生学更全面、刻深地认识规律。设计
灵活多样动学习活的，将动手与动脑察结