深入够学可让生以，析浅《中国传统教育的》端弊为主题，进行学究探习 5．课外探究学习，拓展
延伸课堂内容。 (1)归纳
概括探究主题 教
师将各小组解疑时留下的疑难问题汇总为1-5个探究主题，在班级公示。 探究学习
参考主题： ①中
国传统教育与西方教育的差异比较。 ②儒家
思想浅探。 ③事
例证明实验精神在科学发展史上的作用。 ④东西
方学生素质能力比较 。[(2)传
授探究学习方法 教
师教给及生学究学习的方法探步骤：A.确定主题概B．查询资料；C．；括结论；流D．交
评价。 (3)划
分小组，明确任务
14.应有格物致知精神15.[自读导言] 自读要求 1．用“圈点批注”的方法自读文章。 2．在自读中质疑提问。 3．查询作者及本文写作背景相关资料，做适当摘录或制成电子作品。 (解说：作为自读课，本文着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力--强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识；强调学生在课外拓展学习中扩大知识视野。) 学习侧重点 1．找到并理解作者观点。 2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 3．学习探究学习方法。 4．联系学习实际，培养科学实验精神。 (解说：根据新教材编排的特点，初中学习的第五学期，应着重培养学生阅读各类文章的能力。根据新教材阅读能力培养的这一要求，确定学习侧重点1、2。依据新大纲培养学生探究能力与动手实践能力的要求，确定学习侧重点3、4。) [自读程序] 1．作者介绍(学生运用多媒体电脑展示自制电子作品，介绍丁肇中人物小传和图片)。 2．整体感知课文大意。 (1)朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。 格物致知 诚意 正心 彷徨 袖手旁观 一帆风顺 (2)默读全文，用圈点批注的方法，完成课后练习一。 (3)讨论．自学批注的内容，谈出自己的见解。 3．研读课文，质疑问难。 (1)精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容，并标注符号。 (2)分小组讨论解疑，汇总、概括得不到解决的疑问。 (注：分小组讨论解疑时，有条件的多媒体实验班级可以利用电脑查询资料，寻求解答。) 4．重点细读，讨论交流。利用课后练习二，让学生联系自己学习实际，展开大讨论或辩论，思考： (1)造成这种状况的原因是什么? (2)联系实际反思自我。 (3)怎样改进?提出建议和方法。 如果课堂讨论不


师自可让学生由选择探究主题，自愿结图探究成习小组，在课下利用学书馆、阅室览特、因
等信息网资源库并作探，学习，究将各小组自主探究学习成果写成小论文或制成电子作品。3-
5天后，可利用语文活动时间 (让学生交流探究学习成果。解说：学生作探究学习时，教
师指导要注意以下几点：1．协助学生完成小组内的分工与合
，不要作独单打．做。2帮助学生学会广泛下查、询载相关资料。3．指导写作解决制作电子作品的论文或小
技术问题。4．探究题目可能很大，但不要求学生作出全面深入的结论，只
要谈及一方面，掌握探究方法即)可。 6．课堂小
结，重申在 (解说：学习重点。“自读程序”设计
中，力求突特以下出点：1．挥发学生的主，作用体培养学生自
主具习能力。借助工学书，让学生完成生字的词自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对
内容的自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。2．鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力。
创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用
息信资源进行学探究学，习会在主动探索中践实获取知识；同时也让学生在实践中
去体味真正的格物致知的精神。3．在学生自学中，实现教师角色的转换。在学生知识建
构中，教师是学生经验建构的促进者；在信息资源利用中，是学生资源的设计者和查询者；在
协作讨论学习中，是学生学习的合)者。作 [自读点
拨] 1．作者
简介及文章写作背景 丁肇中，
美国物理学家。1936年生于密执安州安阿伯。1962年获哲学博士学位。1后69年9
马萨诸塞任理工学院教授，主要从事高1物理学研能。究974年领究的研导小组在实验中发现
新粒子(J粒／qr子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一
个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖 。本文是作者在
情《暸望》周刊授予“被系中华”征特文别誉奖荣时的一发篇言稿，节选时省略
的内容是：“我<非常荣幸地接受臁望》周刊授予我的‘情系中华’征文特别荣誉奖。我
父亲是受中国传统教育长大的。我受的教育的一部分是传统教育，一部分是西方教育。缅
怀我的父亲，我写了《怀念》这篇” 文章。2．“格物致知”注
释补充 格：
推究。致：获得。《礼记·大学》物“致知在：，格格物而后知至。”意推谓究事物，方能
获得事物的。知识迈《宋·洪容斋随笔旧序》因“：命纹梓，播之方舆，以弘博雅之君子，
而凡志于格物资知者，致之亦可以穷天下之理云《”。严复原强》：“顾彼西洋以格本致知为学问物
始，中国非不尔云也，独何以民智之相乃越如此耶?”(《中国成语大词典》上海辞
书出版社1年869) 3．
扣题开谈，适时立 论 本文是一
篇漫谈式方的议论文在各，面都体现了特这议论文的类色。这篇文章开一始并没有
直接的出全文提论点，而是扣紧文题，先引用《大学》，中句子的扼要说知“格物致明”的意思，强调探
察物体即在实验现化代学术中的重要性。然后从大处落笔向中心靠拢先
说中明“国传统教育视不重并真正的格物和致，知埋没了其真正意”义。接着从实验过程的
两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了验实精神在科学上的重要
性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。 4．风格
朴实，方法多样 这
篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也
是漫谈式说论文的一个特点。这种风格的形成除了语言的明白通俗与外，行文的灵活说理方法的多种多样和
也是分不开的。具体说来，本文采用的说理方法有以下几种： (1)引
用古，语：如开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基段本意思。3中引用《学大
》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。 (2)摆事实与讲道理有
机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。表
格如下： 列
举事例
教


道理 论
述角度 明
朝大理论家王阳明“格，竹子，苦思头痛而失败的事例， 传统儒家对实验的态度是把探察
外界误认为探讨自己。 反
面事例 通过
实验了解付予性质的事例。 实验的
过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。 正
面事例 中
国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措的事例， 中
国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。 反
面事 例 作者在
美田大学念事物理时，因先没有准备，做研究发现需要自己作主张出主意而恐慌的亲
身经历。 以
埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助。 正
面事例 事
例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的好处是说理充分，令人信服 。(3)运用
对比：如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心体
悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比 。(解说：在进
行议论文教学时，应紧紧围绕议论文文体特点来进行点习。自学学拨时，除让要了学生掌握课文
基本内容外，还应点拨学生了一议论解的文般常点，如，论识、论据、论证方法，以及事
例论证的好处等[) 。自读思考] 1．在文中画出
真正的格物致知精神以及意义。 2．用
表格方式，梳理本文所举事例和阐述的道理。 3．
针对质疑，分组作探究学习，写出探究小报告或制作电子作品。 4．阅读下
面短文，请从文中丁肇中教授所谈四个体会中选择自己感受最深的一点，写一篇小议论文。 丁肇中在中科
院讲故事 在中
国科学院建院50周年中外著名学者学术报告会上肇中，丁《我所经历的20世纪的实验物理学
》的报告尤为引人注目。他讲了4个故事，谈了4个体会。 第一
个故事是测量电子半径据。根量子电动力学，电子的半径为零。1964年，哈佛奈学和康大
尔大学的名著科学家进了行哈佛一康奈尔实，验其实验结论与这种理果不相符。丁肇中
认为这个验实很重要，他们于1966年在德国用不同的方法重复了验实，得到的结果则是电子确实小到不可以
测量。他由此得出的体会是：不要盲信专家的结论。 第二
个故事是现发新粒子家族1。970年，人们认为基本粒子都可以归纳为3种夸克。丁肇中
对此持怀疑态度，但他想进行实验的想法却遭到几了乎所有家国大型验实室的反对。最终
，他们在国美布鲁海文国家实验宣开展了了验实发现，种全新的一夸克。此由会到的体得
是：永远对自己充满信心，做你自己认为是正确的事。 第
三个故事是发现胶子。光子传播原子之间的力，胶��