《在长江源头各拉丹冬》教学设计1．理解游记的特点，理清文章的脉络。 2．有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。 3．抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。 4．领会文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力，民族精神的源头。 第1课时 一、导入新课 观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。 今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。 二、教学新课 目标导学一：整理内容，理清文章脉络 请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。 1．第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡


远处全景：晶莹连绵的冰阔峰平坦辽；的冰河；远方白
色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅沿近。(景冰河接近冰山)：冰山
像屏风，精雕细刻着各；种案图冰塔林就由许多
冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至近的顺序来描绘的。感受：天地间
浩浩苍苍；这一派奇美令人 晕 眩 请同学们品读第10—11自然段。 2．
思考作者是从么什角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。
尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”游览的是哪里呢？ 明确：“我”游览的是东南阳坡。从第3自然段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知游览的是东南阳坡。 2．本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。 明确：按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接近冰山——此地海拔已超过六千米。 目标导学二：品读课文，感受雪山壮美 请同学们品读第5—6自然段。 1．从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？ 明确：


触觉：写冰窟。特点：温暖。 【
教学提示】 让
学生反复过感情地朗读句子有通，反复朗读加深对句子的理解
及对作者的情感的把握。　　　听
觉：写风。特点：音声大(呼啸)；不停息(川流不息)；威
力。(扫荡)大 视觉
：冰体。特点：
亮莹洁白；漂晶千，姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状
的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊冰
壁上徐徐垂挂的冰流苏，像长烁发肩)；熠熠披烁，光彩夺
目。 感受：是
琼瑶仙境；这波纹是否就是年轮 。 3．作者分
两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二
次之前，还要写第一次感观看雪山的来受 明确：第5—6自然段是从
低处观赏10—11描写，第自然段是从高处观
赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山的神
韵。两次写观赏者山的感雪，表现了作受对雪山认
识逐渐加深，对雪山的情感强步增步。也在读者心中留下深刻
印象 。请同学们品读第12—14自然段。 4．这几段描写的重点是什么？作者从中感悟到了雪山怎样的特点？ 明确：描写了砾石堆
和坚冰之下的流水。感悟：一刻不
明确：


，开始演绎长江的故事时 第2课。 一、导入新课 上
节课我们跟着作者一起冬受了各拉丹感雪山的神异壮美，我们也感受到了
造物主来伟力，今天的们我探讨一下这
篇魅章语言的文力，以及作者面对如此的美景，内心所生发
出的怎样的情感震撼。 二、教学新课 目标导学一：
赏析句子，感受语言魅力 联
系上下文，品味下面的语句的妙 处。 (1)阳
光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露
出大山黧黑的骼骨，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有
雕塑 感。 明确：
运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山
比作“身披白色披风的巨人，”赋予雪山以生命，“
变化多端”一词，又然出了这写自里环境严酷，天气恶劣
。 (2)频频小震酝酿
着某一两次大地震：疮背生手冻起，肩背脖颈疼痛得
不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时
只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。 明确：
运用比喻的辞修方法，把身不体适应高山气候比作“地
震”，“手背生起冻疮，痛肩脖颈疼背”比作小震“
连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比作“太空
停


”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。(3)我
双手合十，面向各拉丹冬严威的雪峰行了跪拜大礼
。 明确：“
行了跪拜大礼”这一动，作写描传神地写出了“我”的
虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬 。 (4)远方白
色金字塔的各拉丹冬统雪领冰着劲旅，天地间浩浩苍苍
。 明确：“
白色金字塔”，暗示雪山犹帝如王一般，“统领”一词
又赋予雪山以帝王的行，为表现了各拉丹冬雪山的高
大威严，令人敬畏 目标导学二：品味写景，体会作者情感 。 作者在写景时，自然而然地
产生了联想想象，让学生品读课文，标
画联想想象 的句子。 1．作者在观
赏雪山时，产生了哪些联想和想象 ？ 明确：(1)这一
派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的
无所不能的创造 力。 (2)端
详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象
着在漫长的时光里，冰川的前和进后退，冰山的高低消长，这
波纹是否就是年轮 。 (3)那
是坚冰之下的流水之声不它，刻一停，从这千山之巅
、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。 2．这
些联想和想象中分别 蕴含着作者怎样的情感？明确：第(1)句，“
眩晕”的意思“是感到本身或围周的东西旋转”，这里是
被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造
步


主的伟大神奇的创造源，长江力头的各拉丹冬雪山就是大
自然的杰 作。第(2)句，
由冰山的裂纹和波状皱褶到想联树的年轮，赋予
各拉丹冬雪山以生命，赞颂神山的雪奇，历史久远，如同中华民族有着
悠久的历史一般 。 第(3)句，“
绎演”是“陈铺，发挥意的”思，这里是说坚
冰之下的流水，是圣洁的，是的江长生命源头，从这里开
启长江的了旅生命之，长江从开此启了孕育生命，造福人
类之旅，这流水，也是中华民的族生命之源，中华民族的
历史也同长江一样源远流 长。 小
结：作者从不同的角点写景度抓住景物特，，运用比喻
、拟人的修辞方法江描绘了长，源头各拉丹冬雪山的神奇
美丽，并赋予雪山以生命者写景，蕴含着作中对雪山的崇敬和
赞美之情。作者又通过联想和想象，抒发了对中华民族
悠久历史的赞美。 教学
反思 可
取之处 　　这一
节课问题的设计符合学生体感情验和学习经验，符
合语文学科规律和学生认知规，律能引导学生多角度地思考
问题，点燃学生智慧的火花。 不
足之处 　
书到用时方恨少。在这次备课过的程中，深深地感到自己
对认雪域高原知的太肤浅在，备课前应找到《藏北游
物


》这部书一了解雪域高原，了，作者。这是解篇充满神奇
色彩的游记，课堂教学中留给学生朗读的时间还不够充分。
历