体贴它啊。 古往今
，来写马的文章以，中韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学
习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。2、学生
根据自习预习查找的资料介绍作者。学生明
确，教师补充：韩愈
字(768-824) 退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家
，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的
大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先
生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神
。他是我国文学史上杰出的散文家之一。这篇《马说》大约795作于－800年
间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋
、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗
，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈
所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主
阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不
但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。3、教师简
介文体：
23.马说教学构思： 本篇课文较简单，注释较详细，教师可以不用逐字逐句的给学生翻译课文，应该给学生留一些讨论、探究的空间，这样可以加深学生对课文的理解。教师应把这篇课文所讲的深刻道理以及给学生带来的教育意义作为本课教学的重点。教学目标： 1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；3、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；4、讨论对人才的看法，树立价值观念，对学生进行德育教育。教学重难点： 1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；2、理解短文所阐明的深刻道理。课时安排：二课时教学过程：第 一 课 时教学内容： 1、积累掌握文中实词和虚词的用法。2、朗读、翻译、背诵课文。教学设计： 一、导入 1、讲述伯乐相马的故事，引出课题（幻灯片展示）同学们，知道伯乐相马的故事吗？相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且


马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第
四首，“马说”这个标题，是后说来人加的。.“”是古代的一种文体，可以
发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重
视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文
”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力
量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈
的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。
”（幻灯片展示） 爱莲
说 -莲-人 托物言 志 马 说 马---人 托物寓意 4、
检查预习(幻灯片展示)给下
列加点字注音并理解词语意思。①骈
（pián ）死于槽枥（lì ）之间 骈死
：骈，两马并驾。骈死意为一起而死。②才
美不外见（xiàn ）外
见：从外表上显现出来。③食
（sì ）之不能尽其材食
：同“饲”二、朗读课文，
疏解文意1、教师
范读，正音正字。读
完后，教师强调：一字
两读在，古中文会经常遇到。这是由代一字于表不同的词，故音读随之
而异。如“食”字，当“吃”或“吃的东西”为，念shí ，而用讲使动，词义
变为”“喂养（这一意义后来造一个“饲”字表），就示改。念sì了因此中，本文
“一食或尽粟一”石、食不饱”而念s， ，hí“食马者不知能其千里而食
也”“食之不能尽其材”，改s念ì。又如“
见”，当“看见”“拜见”当，念jià讲，n“出现”念，就讲xiàn了。
如本文“才美不外见”。这是因为上没古有“现”字，凡“出现”的意义
都写作“见”。韩愈是唐代人，有时会沿袭周秦两汉时人的用字习惯。“石”
在字古重代不论用为量单位（一百二十斤为一石还，）是用为容量单
位（十斗为一石），都念shí，与“石头”的石”“读音而一。样现代作为容
量单位，字，念dàn又写作“担”。２．
学生对照课文注释小声读。 ３．指
名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 师：
他读的好不好？为什么？生：
他读的有好的地方，他把文中容易读错的字都读对了。生：
他读的有不好的地方，他有些地方停顿的不恰当。生：
他没有把重读的地方读出来，读的过于平淡。师：同学们
评价的非常好，现在我把同学们的说归纳一下。希望同学们注意在读的过程中的
节奏，以及应该重读的地方。世
常有/千里马。千里马/后有，而伯乐/不常
有/伯乐，然故。有/虽有名马，祗辱
于/奴隶人之手，骈死之于槽枥/间，不以/千里称也。
《


石。
之千里者，一食/或尽粟一食马/者不知其能千里/而食也。虽马也，是
/千里有不饱，力足，才外见，且不可马等/求/其能/千里也？策
之能，食不美/不欲与常得，安
能尽其材能通
之/不以其道，食之/不，鸣之不而/其意，执策而/临之，曰：“天
马！
下/无”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。５
．学生根据老师的要求再齐读课文。 三
、翻译课文学生自己
按课下注释尝试译翻，遇到问题就提，来出先看有没有程度较高的同学
能帮助解决，若没有，则老师讲解 处理完词字后给，分两钟重时间新梳理课文。
然后翻译，翻译采用分组“开火车”，方式的比如第一组，一人翻译一
个短句，负责第一段二。组，负责第二段。三负责组第三到段 达以比较大的活
动面积完成后，教师明确翻译不准确的词句，然后再读一遍课文。 师：①
“世有伯乐，然后有千里马。” 世
：世上、世间。 然后，这以后。 世
上有了伯乐，这以) (才后有千里马。 ②“是马也，
虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得
，安求其能 ?”千里也是：这、这种;也：语气
助词，在这里表示语气的舒缓停顿虽"啊，可译为;"：即使;能
：能力，本领;才美：才能美质，指马的能力和长处。 外
：见表现在常面;外马：普通的马;安：怎么，哪语;也：里气助用，词于句末和
“安”配合使用，表示反问语气，可译为“呢”。 这样的马
啊，即使有日行千里的本领，(却)因为吃不饱，力气就不充足因，(而)出
众的本领就也不能显露出来。想要它和普的马通样 (跑)一尚且做不，到能怎么
要求它能日行千里呢? ③伯乐
善于相马 相：
察看，仔细地看。 “ 相马”就是仔细审视、察验马的优劣。 ④骈死
于槽枥之间骈
，并。 骈死，并死，成双成对地死、一个接着一个地死。 槽
，是放饲料的食槽；枥，是系马、拴马马的棚、马厩，这两个字合起来可以不
分开解释，用槽枥借指马食宿的整个环境，即养马的处所。 介
词“于”，都可作“在”介 字讲。 词“"以”，可以作“因为”讲。 四
、背诵课文让
学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。五
、作业：1、
继续背诵课文; 2、课后练习 第 二 课题。时教学内容：理解短文所阐明的深刻道理。教学设计：一、
复习抽几
名同学起来背诵课文，复习上节课学的内容。二、
分析课文（合作探究解决问题）
马


提出讨论题，学生分组讨论后回答。（幻灯片展示问题） 师：文
章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？ 生：
世有伯乐，然后有千里马生：千里马
常有，而伯乐不常有。师：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 师：
没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 生：不
会被人发现。生：
会让人觉得不如其它马。师：只辱
于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。师：千里马的才
能为何被埋没？其根本原因是什么？生：
没有遇见伯乐师：食
不饱，力不足，才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。师：作
者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？生：且
欲与常成等不可得，安求其能千里也？师：回
答的非常好，大家掌声鼓励。师：第二
段中说：跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 生：是不
如常马生：
比常马跑得远，因为没有给它吃饱师：通
常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱
的，本领自然发挥不出来。这正马说明是于千里，喂养不得法，便无法显示它的本
领。师：作
者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 生：不给它们吃
饱生:给
他们吃的不好生：不
懂它们叫的意思，用鞭子打它们。师：策
之不以其道，食之�