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教学过程：
《胡萝卜先生的长胡子》教学设计
板块一：猜想激趣导入。产生阅读期盼
教学目标：
师：同学们，上节课我们学习了《总也倒不了的老屋》，你学会
1.随文认读，识记“萝、卜”等5个生字。
了哪些猜测方法？这节课，我们继续用学到的方法来猜测新故事。
2.能一边读一边猜测故事的内容，练习运用批注进行猜测，在“题
1.第一次猜想：〔出示图片并板书：胡萝卜。〕看到“胡萝卜”，
目、长胡子、风筝线、晾衣绳”四处猜测点上共享猜测依据。
你的脑子里会蹦出什么？
3.猜测结果：猜测故事结局，对比原文体会和验证结果，并能依据
2.引出课题，第二次猜想：今日我们要读一篇童话故事《胡萝卜
故事的实际内容实时修正自己的想法。
先生的长胡子》。〔板书课题。〕题目是猜测的重要线索之一，读了
4.完成52页第2题：猜测中能多角度发散性猜测结果，对猜测的
题目猜猜故事可能写了什么。
故事产生继续阅读的爱好。
3.指名读第一自然段，结合插图和题目验证自己的猜测。
教学重点：能一边读一边猜测故事的内容，练习运用批注的方法进
【设计意图】本课是本单元第二篇课文，在前一课的学习中，同
行猜测，在“题目、长胡子、风筝线、晾衣绳”四处猜测点上共享猜测
学已经学习了一些猜测的方法。课堂伊始，引导同学依据题目大胆猜
依据。
测，激发阅读爱好。再阅读全文，整体感知，初步印证猜想。
教学难点：猜测故事结局，对比原文体会和验证结果，并能依据故
板块二：尝试读中猜测。梳理故事情节
事的实际内容实时修正自己的想法。猜测中能多角度发散性猜测结果。

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1.默读批注，练习猜测。〔板贴胡萝卜图、画曲线。〕太太正在找绳子晾小鸟的尿布。
师：接下来的故事里可能会发生什么？文中哪一处描写引起你猜测提示：让同学先简约猜想，说出依据。再出示原文，进而引导同
的爱好，尝试像《总也倒不了的老屋》一样，在旁边做简约的批注。〔批学说是怎样猜测的。
注猜测依据。〕〔2〕小结：猜测要有依据，依据在文章的题目、插图、故事内容
2.沟通猜测，说清为什么。里，从这些地方查找线索，可以帮助我们猜测。
〔1〕指名沟通：你在哪些地方作了猜测？【设计意图】边读边猜测，读出文本的趣味。反复读的过程中，
提示：在沟通过程中，老师要提示同学把为什么这么想的依据说清为后面的续编故事打下基础，从而提升同学讲故事的技能。
晰，可以给同学提供表达范例，如“当我读到……我猜到……由于……”。板块三：尝试续编故事。学习修正猜测
结合同学表达，引导说清猜测的依据。师：胡萝卜先生的长胡子飘在后面，不知不觉被很多人剪下，派
预设1：对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！上了很多用处。
预设2：在很远的街口，有一个男孩正在放风筝。线实在太短了，1.故事小达人：请依据长胡子的各种用处，结合自己的生活阅历，
他的风筝只能飞过屋顶。开展想象。
预设3：联系课文插图、生活阅历想到长胡子和风筝线相像的地方。〔1〕写一写：同学独立思索，在卡片上写胡子的用途。
预设4：胡萝卜先生继续往前走，当他走过鸟太太家的树底下，鸟〔2〕讲一讲：小组内讲故事，并推选出最有趣的故事。〔黑板上

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贴着写故事名的卡片。〕1.出示课后练习，读读下面这些文章或书的题目，选择你最感爱
〔3〕全班沟通：老师相机指导讲好故事。好的一个题目，猜测一下里面可能写些什么？想一想，为什么会有这
2.听读原文结尾，对比发觉引发思索。样的猜测？
出示故事的原文，读9～10自然段，印证之前的猜想：哪些地方和预设：人物或时间为题目：《躲猫猫大王》《小灵通漫游将来》
你的猜测是相同的，哪些是不同的？《夏洛的网》。
〔1〕沟通相同之处。引发读者迷惑的题目：《松软的阳光》《帽子的奥秘》。
预设1：插图中胡萝卜先生戴了一副大大的眼镜进行猜测。以關键词作为题目：《团聚》。
预设2：鸟太太晾衣绳的情节。仿照故事内容进行猜测。2.出示该书或文章的一小段简介，印证猜测，感受猜测的欢乐。
〔2〕当你发觉猜测与原文不同的时候，会怎么做？〔1〕哪些地方和你猜测的一样？
出示PPT学习小伙伴的话，小结得出：当发觉自己的猜测和故事的〔2〕当你发觉和你的猜测不一样的时候，你接着会怎么办呢？
实际内容不同时，我们可以实时修正自己的猜测。3.引导拓展阅读。
3.升华主题：帮助别人，欢乐自己。
生活中我们应当怎么做呢？
板块四：小结拓展实践。借助题目猜测

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