《阿房宫赋》教学设计教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。2、 练习查阅课外资料，培养学生搜集整理信息的能力。3、 积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。设计理念：杜牧的《阿房宫赋》曾得到"古来之赋，此为第一"的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。学习本文的主要目标，是要引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。本设计突破"读文章--讲字词--译文句"的传统教学程式，抓住中心，针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。教学重点：引导学生明白赋的特点，特殊句式、文言字词等知识点。教学难点：引导理解文字背后的警示意义。教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、 课前进行预习。2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写精彩的句子；（3）相关链接课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？--读过（众） 诗的题目？--《江南春绝句》（众）作者？--杜牧（众） 明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为"诗人之赋"的《阿房宫


向迁移。同时，利用学生对旧知的
兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。启发思考
：作者为什么写这篇赋？（"自读提示"中有："宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》"）这是
什么手法？--借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？ 学生
讨论，教师归纳。投影：二
、比较分析，发现作者命意1．
比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。启发思考
：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢？--"仁
义不施而攻守之势异也。" 同样，杜牧对
秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是--？"灭六国
者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。"思考
：为什么说"灭六国者，六国也，非秦也"呢六国？--"破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦
。"（苏洵《六国论》）那么
为什么说"族秦者，秦也，非天下也"呢？……我们一起学习第3段。[说明]高三
学生肩负高考重任，学习时间紧、任务重，教师考虑到学""的需求，有目的地在学习新知的同时
复习旧知，以旧促新，温故知新，以使学生融会贯通，举一反三。研
习第三段： 学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。学生
翻译，教师点拨。投影：从
这里，我们看到"多行不义必自毙"！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，"鉴前
世之兴衰，考当今之得失"（司马光语）：在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁
的象征，秦朝灭亡的标志。（板书）2．
比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练习，附后）下节课根据同学们反馈的情
况再作评析。[说明]通过
检测，了解真实的反馈信息，而形成反馈信息通道，是系统优化的重要条件，是
实行有效控制的基本前提。学习者根据反馈信息及时修订原来的计划，将更有利于学习；教者
根据反馈信息及时修订原来的计划，不断调整教学设计，尤其是改变教学策略，将更有利于
提高教学效率，形成整个教学系统的良性循环。三
、过渡：杜牧为文，固然主张"先意气而后辞，句"但也十分重视辞彩的"华赫而庄整"，
赋》（板书课题） [说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正


把表现形式服从思想内容比喻为"如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武"。作者充分利用赋的特长（"赋者，
铺也。铺采攡文，体物写志也。"--《文心雕龙•诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘
阿房宫。请看课文第1、2段。四
、诵读1、2段，感受赋体特点1．
自读：这两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面？（完思考"成和练习"一）明确：宫
貌--富丽堂皇，宫人（秦皇）--骄奢糜烂，宫-藏-视若土石[说明]第1、2段
文字虽艰涩，但文下皆有注解，高三学生完全有能力借助这些注解阅读理解，
以达到课内自读之目的，使每一位学生的学习潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个
人都能取得满意的学习效果，体验成功的欢乐。2．
齐读，CAI教学媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）像。思考：这两段文字在语言表达上有什么
特点？（见"思考和练习"三）学生
讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。配
乐《汉宫秋月》（二胡）[说明]多媒
体教学软件的运用，大大改善了人脑获得知识信息的感官功能，提高了视觉形象
与听觉形象传递信息的效率。在教学内容的展示上具有很强的真实感和表现力，调动着学生的联
想与想象，有利于全面发展学生的思维。3．
跳读："六王毕，四海一，蜀山兀戍卒叫，阿房出。……""，函谷举，楚人一炬，可怜焦
土。"……"秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。"点
拨：有六国之灭，才有秦阿房之兴；而阿房之兴，已隐含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鉴
。（板书）正如《古文观止》中评论的："前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄
横敛怨之至，而民不堪命也。"[说明]跳
读旨在让学生抓住中心，理清思路，把握文章重点；训练学生阅读语段，筛选信息，
总结归纳的能力。五
、总结全文，仿》《句绝拟诗句模仿
我们开头提到的杜牧诗《江南春绝句》的三四句，拟两句诗总结全文。学生
讨论、争鸣，教师点拨，投影：[说明]"掌握
一定的语言表达技"能，这是2001年高考语文《考试说明》中第一次出现的新提
法。它清晰地阐述了语言表达考查的命题思路：重点考查高中毕业生经过长期科学训练形成的用于
实践操作的语言表达技能。句式仿写是近年高考语言表达重点题型之一，在教学
实践中进行仿写训练，符合高三学生群体需求，又巧妙地总结了全文，水到渠成，首尾
他


。[总
评]文言文教学要突出学生训练，提高教学效率，首先要"减肥消肿"，引导学生抓住重点，积
极思维，学会自读。本设计结合教材特点，因材施教，从"一作者命意和赋体特点这神"一"形"两
方面创设启发思考、指导自读的情境，培养学生自读能力。六
、练习巩固附
：比较阅读：《阿房宫赋》末段与《六国论》末段，回答问题。(一)呜呼
！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足
以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也?秦人不暇自哀，而
后人哀之；后人哀之而不复鉴之，亦使后人而复哀后人也。(二)夫
六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国
破亡之故事，是又在六国下矣。1．
对文段中加线的词或短语解释完全正确的一组是（ ）①非秦
：不是秦国。 ②族秦：使秦成为民族。③使
：让。 ④爱其人：爱戴人民。⑤拒
秦：抗拒秦国。 ⑥复：也，同样。⑦递
：传。 ⑧不暇：没有空闲。⑨鉴
之：以之为警戒。 ⑩胜之：战胜秦国。⑾弱
于秦：比秦弱。 ⑿故事：事情。A．
①③⑦⑧⑿ B．①⑤⑥⑦⑾ C．
②④⑨⑩⑾ D．②③⑤⑦⑿ 2．
对文中的意义和用法的分析，正确的一三个"以"项是（ ）A．
前一个是连词，后两个是介词。B．
前两个是介词，后-个是连词。C．
前两个是连词，后一个是介词。D．
前一个是介词，后两个是连词。 3．
对下列句子翻译准确的项是①亦
使后人而复哀后人也。（ ）A．从而使
得后来的人又哀叹他自己(重蹈覆辙)的命运。B．也
会使他的后代人再哀叹重他(蹈覆辙)的命运。C．也
会使后来的人再哀叹他自己(重蹈覆辙)的命运。D．从而使
得他的后代人再哀叹重他(蹈覆辙)的命运。
呼应


又在六国下矣。（ ）A．
是又处在六国的下面了。B．
这就更处在六国的下面了。C．
这就更比不上六国了。D．
是又比不上六国了。 4．
对两文段一词的理解分析，正确的一"天下中"项是（ ）①族秦
者秦也，非天下也②苟
以天下之大A．
①②均指秦朝的天下。D．
①②均指六国的天下。C．
①指六国的天下，②指宋朝的天下。D．
①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。 5．
第一段末用，对"后人了四个"它们的理解分析，正确的一项是（ ）秦
人不暇自哀，而后人①哀之，后人②哀之而不复鉴之，亦使后人③而复哀后人④也。A．
①②均指秦以后的人，③④均指秦后人的后人。B．
①④指秦以后的人，②③指秦后人的后人。C．
①②④指秦以后的人，③指秦后人的后人。D．
①③④指秦以后的人，②指秦后人的后人。 6．两段
文字分别是两篇借古讽时文章的结尾，其中均揭示了作者为文的主旨和目的。对此分析正确的一
项是（ ）A．两
文均总结秦覆亡的教训，劝诫当朝国君爱民兴国。B．两
文均总结六国覆亡的教训，劝诫当朝国君不可