《烛之武退秦师》教学设计教学目标： 一、知识能力目标 1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 二、过程方法目标 1．训练学生古文句读能力和概括能力 2．通假字的准确识别运用 三、情感态度价值观目标 1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。设计理念：1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。 教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、 课前进行预习。


我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力
量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案
。2、
选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。3、关于《左传》①请
一位同学读注释1。②补充
：关于《左传》。是
我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒
家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另
外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》《、春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做
“《春秋》三传”。 它记述
了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。
颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应
了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治
集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德
观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。 总
之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散
文树立了典范。4、
补充：关于古代姓名。烛之武是不是
姓烛名之武？——不是。烛之武
－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”佚
之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人二、
阅读课文，整体感知。
2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）秦晋战略图示；（3）相关链接课时安排：两课时教学过程：一、导入。1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“


带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？2、
纠正字音。①生字：
函n（há） (fàn) 佚(yì)氾 缒(zhuì) 阙(jué) ②多
音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢）（人名páng（逢孙）③通假字： 今
老已，无能为也已（“已”同“矣”） 焉
用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）秦伯说（“说
”同“悦”）失其
所与，不知（“知”同“智”）3、
提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？——秦晋
围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一
场战祸4、解题：烛之武退秦师。。退：使动用法，使-----撤
退师：军
队三、
讲解课文。（一）
讲解第一段。1、
先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑2、秦晋
为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”补充背景
：①秦晋
围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路
过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公年的晋、元前632楚城濮之战中，郑国曾出
兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与
晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。②晋国
为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张
。发生在公36元前2年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、
宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对
郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，
1、


时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。3、重点
讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句②晋军（于）
函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）“锦|军
函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，
也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文
埋下了伏笔）③以
其无礼 于晋—— （倒装句）“以
其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋
”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现
代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于
”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚
国结盟。④贰为
数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼
于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋
”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装
结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。译
文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下
又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。4、秦晋
围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系
不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。（二）
讲解第二段。1、读
第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命2、重点
讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译②无
能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”， 句末语气助词。 ③是
寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）④佚
之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言
曰”；⑤辞
曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是
寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
这


文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑
伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能
做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错
。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。3、文中写了个能
洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武
未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈
，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以
诚动人。佚
之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任烛之武：
满腹的牢骚与埋怨郑
伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度4、
①“佚之狐言于……师必退。” A、形象
刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。B、在
此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C、
还可窥见郑伯善纳谏的一面。②辞
曰：“臣之壮……也已。”进一
步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。③公
曰：“……”许之。A、
郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，
可谓善于做思想工作。B、烛之武最
终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。（三）、烛之武采取了
什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了
什么事情？——智退秦师1、重点
讲清以下词句：① 敢
以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，