音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记
者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁
，经多次医疗无效，终用猎枪自杀年。50代后，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以
《老人与海》教学设计教学目标：1、知识目标：了解海明威及其创作情况。2、能力目标：鉴赏老人的形象，体会表现手法。3、情感目标：学习老人的永不服输的顽强精神。设计理念：1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、 课前进行预习。2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）相关链接课时安排：两课时教学过程：一、写作背景小说主要写一个饱经风霜的古巴老渔夫连续84天在海上打鱼而一无收获，第85天仍然继续去捕鱼，终于捕到了一条大马林鱼，但在返航的途中，又遇到了大群鲨鱼的围攻，老人桑提亚哥奋不顾身，与鲨鱼进行了一夜的搏斗，结果当老人返回岸上时只剩下一副巨大的鱼骨架子了。二、作家作品海明威，美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、


他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。在艺术
上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“
文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。三
、重点字词　 攮　颚　啐鲭
鲨　脊鳍　蚕噬　舵柄　船梢　蹂躏　拽掉　榫头　掌舵　桅杆　皮开肉绽 　　
与鲭鲨斗→（人物心理）→与星鲨斗→（人物心理）→与
犁头鲨斗→（人物心理）→再与星鲨斗→（人物心理）→与群鲨斗
→（人物心理）→疲惫的老人回到家里　　　　　　　　　　　　↓一个人并不是生
来要给打败的内容详
解《老人与海》是
根据真人真事的故事加工而成的小说，所以它既是一部现实主义的力作，又是一
部有多层寓意且寓意很深的作品。这虽然是一个故事简单、篇幅不大的作品，但含义丰富
。它是一部寓意深远的古典悲剧式的小说，也是一支感人至深的英雄主义赞歌。海明威说：“我试
图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，
如果我能写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他的事物。'评论家说：'这
个朴素的故事里充满了并非故意卖弄的寓意……作为一篇干净利落的‘陈述性’散文，
它在海明威的全部作品中都是无与伦比的。每一个词都有它的作用，没有一个词是多余
的。”根据
老人与鲨鱼的搏斗情节，可把全文划成八个部分。第一
部分（开头－后来它就慢慢地沉了下去），老人与第一次与一头鲨鱼的搏斗。这
是一条巨大的鲭鲨，游得迅速无比，但却非常漂亮，高耸的脊鳍，紧闭的嘴唇，向内倾斜
的牙齿，灵敏的嗅觉，使读者读到这里真是为老人桑地亚哥捏了一把汗，他能战胜这样大的鲨鱼
吗？但老人不
愧为捕鱼的好手，他用鱼叉十分准确的“攮”中了鲸鱼的最软弱的部位――脑子。鲨鱼
“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。
把


一部分，以鲨鱼的巨大勇猛来衬托老人的勇敢，一个高大的形象就在与鲨鱼的搏斗中刻画
出来了。第二
部分（“它咬去了大约四十磅”－他连一只鸟儿也看不见），写老人杀死一条鲨鱼之后
的心理活动。当马林鱼
被鲨鱼咬去大约四十磅肉时老人还不曾沮丧，甚至很英雄地想着：“可是一个人并不是生
来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”，海明威就这样借主人
公桑提亚哥的话表达了他自己认为在当时人们应有的生存信念。在
这一情节中，老人又插入了棒球好手狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信
心。后面一系列的情节都是老人的内心表白，一个是与大海与大鱼的对话，一个是自言自语，说
给自己听，一个是自己心里的想法。这些都围绕一个中心走，那就是不能放弃信心，
按老人说法就是“不抱希望才蠢哪”。在与鲨鱼的搏斗
之后，又是老人内心的激烈斗争，是自己信心与毅力的较量。第
三部分（他已经在海里走了两个钟头－也许结果会很好的），写老人与两条星鲨的搏斗。一条鲨鱼
被打死了，又来了两条鲨鱼，而且是贪婪残暴的星鲨，气氛又紧张起来，我们不禁
又为老人担心起来：老人还能战胜这两条凶猛的鲨鱼吗？你看那
老人，身手多么矫健啊！眼光多么敏锐啊！头脑又是多么清醒啊！两条鲨鱼很快地杀
完了，可是马林鱼的肉也被它们吃掉了好多。老头又是多么的心疼！在与两
头鲨鱼的较量中，我们看到了老人的智慧与勇敢。这
一部分的描写与第一部分一样都是详写，从鲨鱼出现写起，写了与鲨鱼搏斗的整个过程，也
写了搏斗之后的老人的心理状态。我们注意到老人还是个乐观主义者：什么也别去想它，只
等着以后鲨鱼来到吧。进
入了下一个部分。第
四部分（“下一个来到的鲨鱼是一条犁头鲨”－“鲨鱼才又向他扑来”），与犁头鲨的战
斗。这
一部分是略写，重点不是写老人与鲨鱼的搏斗，而是写杀死那头犁头鲨之后的老人的自言
自语。经过了两番与鲨鱼的搏斗，老人称手的刀子没有了，读者已经注意到，老人在筋疲
力尽之后，又失去了刀子，可以说在以后的搏斗中很难再取胜了，可老人不这样想：“我还
有鱼钩呢”“只要我有桨，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它”。你看，这样一个老
头儿，不值得我们学习吗？这也正是他战胜鲨鱼的法宝。第
五部分（“老头儿看见两上褐色的鳍”－“即使现在也能行”），老人又与另两条星鲨
这


是与鲨鱼的第三场搏斗，是斗智和斗力的决战。老头儿的刀子没有了，有用的兵器只剩下
棍了。两击把两头星鲨打跑了或打死了。在这里也插入了老人的一些幻觉：当年青力壮的时
候，我会把它们打死。如果有棍球棒，现在也行。多么豪迈的老人！这
一部分写得较详细，整个过程写得跌宕起状，但我们也明显的感到，老头儿与鲨鱼的搏斗
似乎不那么激烈了！这是作者写法上的变化，在激烈对阵之后，老人并没有休息，看来作者是有
意的让读者的神经稍微松懈一下，好看下一场更加激烈的好戏。第
六部分（“他不愿再朝那条死鱼看一眼”－“我多么希望我不必再跟它们斗呀”），写筋
疲力尽的老人的心理活动。浑
身是痛的老人的自言自语，一方面老人希望快快回到家里，“我会看见从新海滩上射出来
的灯光”；一方面想起了生活在那个地方的人可能为自己担心，尤其是那个小孩；一方面
又鼓足勇气，“我要跟它们斗到死”；一方面它又不希望和鲨鱼斗。这些心理活动与第二
部分相似，但更侧重于写老人的希望。第
七部分（“可是到了半夜时候”－“没有其重无比的东西在旁边拖累它了”），与群鲨的搏斗。这
一次更加惨烈，这是一群大鲨鱼啊！用棍子打，棍子丢掉了；又换下舵，用舵向鲨鱼的头
打去。群鲨吃完了剩下的一半马林鱼，走了。这
一部分写得相当精彩，作者把老人与鲨鱼搏斗的过程刻画的细致入微，有心理，有语言，有
动作；有信心，有勇气，有毅力，有思想。一个可爱的老人的形象展现在读者面前。老人想，
“他知道他终于给打败了”，但又谁相信老人是失败了？第
八部分（“船还是好好的”－结尾），与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里。一
切都平静下来了，老人终于回到了港口。但奋战了一夜的老人（加上与大马林鱼的搏斗实
际是三天三夜）失掉了所有的力气，歇了五次才走进了他的茅草棚。小结：在
归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，他一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失
掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼
刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往后，无论怎样的
努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔
强的老头根本没有屈服和妥协的念头——不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶
的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍——只要有东西可举，我就要举，
搏斗。这


后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头——尽管这于事无补。那么，是
什么支撑起这位勇士的��