《遥远的自然》教学设计教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。2、 练习查阅课外资料，培养学生搜集整理信息的能力。3、 积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。设计理念：1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学准备：1、 课前进行预习。2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。3、 幻灯片：（1）本课要求会认及会写的生字；（2）课文中描写心情的重点句；（3）相关链接课时安排：两课时第一课时课时分解目标：1、 联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。2、 初读课文，感知课文内容。3、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。教学过程：一、 激趣导入，情境再现1、 回忆放风筝的情景。同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情）【给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。】2、 导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。二、 初读课文，整体感知


围绕着风筝给我们
介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。2、 根据
学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：做风筝、放风筝、找风筝。（引导学生用
简单的语言来归纳概括。）三
、 朗读课文，体验情感1、 默
读思考：你认为做、放、找哪一部分最有趣？2、
小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。3、
全班交流。【让学生畅
谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认“识到做、放”都很
有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。】4、 联系自己放风筝时的情景，说说哪些
部分的情景感受和你最相似，并试着读一读。有感情地（1）
指名读。（2）说说自己是带
着怎样的心情读的。（3）学生
评价，教师小结4（。）有相同经历感受的同学齐读。【兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回
到课文，他们有朗读的欲
望，乐于表现自己。】四
、 课堂：习把你喜欢的句子抄下来。第二课时课时分解目标练1、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。2、会认5个生字，会写12 个生字。3、练习查阅课外资料，初
步教学过程：培养搜集整理信息的能力。一、 谈话
导入二、抓住重点词句，
品味变文，体会心情的课化1、 感
悟做风筝的乐趣。（1）
男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。（2）
通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？（3）师生合作解
决下列问>““依。”的认读及“依
然”的意思。(用换仍词法“然”，或联系上下文理解。)为什么做好的风筝什么
都不像，我们却依然快乐？(4)感情朗读，
假设你就是课文中的孩子。(指导读出“快活”的心情，强调“依然”。)指名
读，挑战读，再指名【引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入读，齐读。情地读。】2、感
悟放风筝的乐趣。（1）
轻声读课文，找出你最喜欢的句子。
1、 用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文


托、牵、跑、叫）哪些句子最能体现我们当时的心情？（3）出
示重点句：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野
里拼命地奔跑。”你认为这句
话中哪个词最能反映“我们”当时“快活”的心情出?(板书:拼命) 想
象一下当时我们会喊感情朗读，读出 些什么？“快活”的心情。指名
读，挑战读，再指名3读，齐读。、 体会找风筝的心情，感
悟童真童趣。（1）自
由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。（2）学生分
别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：我们大
惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们
都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们
垂头丧气的坐在田埂上。（3）学生
连起来读这几句话“我们，整体体会”当时心情的变化过程。（4）找出最能表现当时心情的词语。（板书：大
惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气
）理解“垂头丧气”（
可让学生表演），相机指“导丧”字，是“注意丧”平舌音，“丧”字下
面没有一撇。（5）
指名读，教师范读，再挑战读，齐读。【教师的
示范性朗读，不仅是学生模仿的对象，更是学生挑战的对象。】（6）
小组讨论：“我们”在水磨坊那儿能找到心爱的“幸福鸟”吗？三
、 识1字写字、 出
示课后横线上要求会认的5个生字。他们都是你的朋友了吗？谁来当小老师，教大
家读一读。（提示在本课：“磨坊”都是多音字）2、出
示课后田字格中要求会写的12个生字。你认为哪些字最难写，谁来
帮助他？四
、 拓展、1活动 交流资料。同学们，学了《风筝》这
篇课文，你们知这个“风筝道”称呼究竟是怎么来的吗？你还知
道哪些有关风筝的知识？（检查学生搜集资料的情况和学生对资料袋的学习情况
。）2、 引导学生回忆
古诗《村居》，并背诵。老师这里还有两
首描写放风筝的诗歌，有兴趣的同学可以课后去读一读，背一背。（幻灯片出
示古诗）【让学生搜集资料，引导学生
主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对
课文的理解，同时也增加了学生的量。】五
、 课后作业1、把自己
玩耍、活动时的心情告诉大家，写一写。2、你还知
道哪些描写心情的词语，互相交流一下。
（2）哪些词语体现了放风筝的动作？（