面朝大海，春暖花开》；精神病人，是指近十多年来一直生活在精神病院的
食指，也就是今天我们一起探讨的《相信未来》的作者。
《相信未来》教学设计教学目标：1、 走进诗人，感悟诗歌的情感 ；诵读文本，赏析诗歌的意象 。2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。3、 练习查阅课外资料，培养学生搜集整理信息的能力。4、 积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。设计理念：1、 兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。2、 尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。教学重点：揣摩诗歌语言，赏析诗歌丰富含蓄的意象 。教学难点：知人论世，走进诗人世界，体会诗歌深沉的感情。教学方法：搜集资料、创设情境、合作交流教学设想：这首诗没有太大的阅读难度，但诗歌写作的时代背景却是学生陌生的。就是在历史教材中，“文革”这一段也只有一个轮廓，而这对于这首诗歌的解读有着深刻的意义，因此必须要补充介绍诗歌的创作背景，让学生走进诗人内心世界，然后再回到文本，这样才能获得从情感到灵魂的震撼和提升。课时安排：1课时第一课时教学过程：1、导入： 2001年，第三届人民文学奖的诗歌奖颁发得有点古怪。媒体报道时称之为“自杀者和精神病人”获奖。自杀者，是指1989年在山海关卧轨自杀的海子，以前的高中语文课本里收录了海子的诗——《


指原名郭路生。1948年生，自幼爱好文学，深受马雅可夫斯基、普希金、莱蒙托夫等人诗歌的
影响。长诗《海洋三部曲》第一节写于1964年，那一年，食指16岁。1967年红卫兵运
动落潮，在一代人的迷惘与失望中，诗人以深情的歌唱《再也写下了掀不起波浪的海》和《给
朋友》这首诗的后两节，那是一组催人泪下之作。紧接着，在那年的冬天他又写下了那首有关
冰层下求索阳光与真理的鱼的长诗《鱼儿三部曲。》食指不是那种摆弄智力的写作者，他
的诗出自心灵的感悟与生命的歌唱。食指诗歌的独特性，在于这是几十年来中国出现的第一首在现代
社会中不依赖传播媒介，而只依靠人心流传的诗歌。许多评论家认为，食指是
开创一代诗风的先驱者，其诗歌成就比北岛、顾城诸人有过之而无不及。但因种种原因，食
指长期被埋 2、背景没。 《相信未来》创作于1968年，
那是中国建国以来最黑暗的年代，江清和“四人帮”搅乱了整个民
族的生存秩序，从国家领导人到普通老百姓无不生活在一种惶恐和无所适从之中。我
们熟知的一直为人民所敬爱的老舍先生就是在这“文革”刚开始时怀着对社会的不解和绝望跳
进了北海公园的湖里。 然而在
那个阴云密布的时代，尽管“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，尽管“灰烬的余烟叹
息着贫困悲哀”，诗人食指依然用“美丽的雪花”、用“孩子的笔体”写下“相信未来”，在人们心灵
上投下了一道希望之光。 江青
读到了《相信未来》，说：“相信未来，就是否定现在。”于是，一顶反动诗人的帽子重重地
扣在了年仅二十岁的诗人头上。厄运降临了诗人一个被严格审查，被批判。就在他受到
又一个打击之后、就在他比常人更先看到了整个社会都在被一种政治所扭曲并在他的诗中
抒发着强烈的不满之时，他对未来和生命还是不改初衷的充满渴盼和热爱。而这首诗也
成了那个黑暗时代的一盏灯，温暖3 和激励了一代人。、诵读 （1）听
录音朗读或教师范读 （2）
学生诵读 指导学生
注意节奏、语气、语调的变化。 （3）
难点指导 第三
节前两句有人读成“我要指用手/那涌向天边的排浪 我
要用手/掌那托住太阳的大海”。这里“掌”不好解释，有人说是“拍”的意思，我觉得
食


，读起来也很生硬。应该读成： “我
要用手指/那涌向天边的排浪 我
要用手掌/那托住太阳的大海 摇曳
着曙光/那枝温暖漂亮的笔竿” 这里“
手指”和“涌向天边的排浪”、“手掌”和“托住太阳的大海”是本体喻体的关系，同
样下句中“曙光”和“温暖漂亮的笔竿”也是这样的关系。是一只长着排浪一般的手指和能
托住太阳的大海一般的手掌摇曳着“曙光”这枝“笔竿”，写下了“相信未来”，读来
气势磅礴，境界博大。且三句句式一致，意象关联，整饬自然。 4、
鉴赏 （1）
诗歌的结构之美 诗歌
明显地分为三个层次 一
至三节，一咏三叹，“相信未来”就象一首乐曲的主旋律，奏出了诗人心底的最强音。 四
至六节，写为什么要相信未来。 第
七节，直接呼告，诗人以无可反驳的气势，无所畏惧的精神，向苦难的样现实宣战，对未来的信念
像大海上的太阳一样喷薄而出，强烈地震撼着每个读者的心灵。 （2）
诗歌的意象之美 问题
：仔细阅读诗歌，找出诗人运用的意象，并思考这些意象的含义？ 明
确： 蜘蛛网 ---黑暗
的势炉台 力 ---希望与
自由的园地 灰烬
的 余烟 ---残余的美丽希望
的雪花、孩子的笔 体---纯洁的信 紫葡萄 仰 ---希望
的果实 深秋的
露水 --- 失望的眼泪 鲜
花 ---成果、亲情、友情等 凝露
的 枯藤 ---没有收获但孕育希望 凄凉
的大地 --- 黑暗的社会 腐烂
的 皮肉 ---表层的创 脊骨伤 ---不
屈的精神
牵强


复的手法 问题
：刚才我们诵读中发现，诗歌中频繁出现“相信未来”这句话，思考这是什么表现手法，为
什么要这样写？ 明
确：诗歌前三节的语言形式大致相同，结句都是“相信未来”，通过这种反复的手法表达
诗人对未来坚定的信念，增强了阅读的感染力，强化了诗歌的主旨。 （
朗读体会，注意内容的理解 ）（4）
拟人的修辞 5、对
话（质疑提问生---学讨论---小组师流交---代表发言---生共同点评） 讨
论1：我们了解了诗歌背景，又反复朗读了诗歌，你能体会出作者写作这首诗歌时的情感
吗？ 明
确：对现实沉痛的反思，对未来坚定的信念：错的不是“我”，是这个颠倒黑白的时代。“相信未来人们的
眼睛”“有拨开历史风尘的睫毛”，“有看透岁月篇章的瞳孔”，相信未来的人们会给
予“我”“热情、客观、公正的评定”。也表现诗人对人性中真善美的渴盼和
坚信。 （
朗读体会，注意感情的把握） 讨
论2：你觉得编者把这首诗选进课本是希望我们从中学到什么呢？ 讨
论3：我们今天读这首，你有被打动的感觉吗？能说说这种感觉吗？或者你对某一段或一句有感
触，我们可以交流一下？ （
朗读体会，注意情感的共鸣） （
以上是教师预设问题，应该鼓励学生自己对文本、作者、编者及教师的质疑提问，这样才能
达到真正的对话的目的。） 6、
小结 食
指是一个用心灵歌唱的诗人，在承受种种磨难，迎着风雪一步步走来时，他说：我之所以
活着/活到现在/就在于：相信未来、热爱生命于是，。他的诗篇充满生命中最撼人心魄的力
量，如山涛般叩响了众生的心灵。课后，大
家可以再去读他的《热爱生命》等篇章，进一步感受诗人深沉的情感。 热
爱生命 也
许我瘦弱的身躯象攀附的葛藤，
（3）反


握不住自己命运的前程， 那
请在凄风苦雨中听我的声音， 仍
在反复地低语：热爱生命。 也
许经过人生激烈的搏斗后， 我
死得比那湖水还要平静。 那
请去墓地寻找的我的碑文， 上面
仍刻着：热爱生命。 我
下决心：用痛苦来做砝码， 我
有信心：以人生去做天秤。 我
要称出一个人生命的价值， 要后代以
我为榜样：热爱生命。 的确，
我十分珍爱属于我的 那
条曲曲弯弯的荒槽野径， 正是
通过这条曲折的小路， 我
才认识到如此艰辛的人生。 我
流浪儿般的赤着双脚走来， 深感到
途程上顽石棱角的坚硬， 再
加上那一丛丛拦路的荆棘 使
我每一步都留下一道血痕。 我
乞丐似地光着脊背走去， 深知道
冬天风雪中的饥饿寒冷， 和
夏天毒日头烈火一般的灼热， 这
使我百倍地珍惜每一丝温情。
把


我有着向旧势力挑战的个性， 虽
是历经挫败，我绝不轻从。 我
能顽强地活着，活到现在， 就在于：相信未来，
热爱生命。
但