《掌声》教学设计　设计意图：语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。 　　学习目标： 　　知识与技能：1、认识10个生字，会写13个字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语 　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。 　　过程与方法：力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。 　　情感态度价值观：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 　　课前准备：教学课件 　　课时安排： 3课时 　　教学流程： 　　一、游戏激趣，创设阅读动机 　　1、游戏环节：游戏环节：大家一起来做个小游戏？举起你的左手，举起你的右手，按照：X X X X X的节奏。 　　题谈话：在我们的生活中，其实充满了掌声，掌声，给人以激励；面对困难和考验，掌声会给人以信心，以勇气，以奋进的动力。因此，我们要学会鼓掌：为别人鼓掌，为自己鼓掌。今天我们就来学习29课《掌声》。 　　3、出示课题，齐读课题 　　4、解题质疑：读了这个题目，你们心中产生了怎样的疑问？


下面请同学们带着问题朗读课文，
注意读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。 　　1、学生自
由朗读课文 　　2、
互相指导帮助 　　三
、自主合作 习生字　学　　[出示]：落
下 残疾 犹豫 骤情况 然 镇定 情绪 讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 身处困境
经久不 掌声 文静 姿势息 　　1、生
当小老师教读 　　2、
组员互助合作 　　3、齐读生字，
注意读准多音字：落 　　四
、指导 写书　　1、学生观
察字型 　　2、
繁难字体，师书写，学生书空。注意：烈：上松下紧，捺伸展，四点有一偏左，三偏
右； 愿：属心部，介于上下与半包围之间，半露半藏，吞吞吐吐，如龙戏珠 　　3。、生书写 　　
五情、研课文，感悟读文人怀 　　（
一）、前后 对照，感受变化　　1、
品读第一节，感受忧郁 　　
（1）讨论：英子到底是什么样的小姑娘，请同学们读一读 　　 [出示]：上小学的时
候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一
角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症
，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。 　　
①从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？ 　　
②理解“默默地”，读“默默地”一词， 你的脑海中出现怎样的画面？
　　二、初读课文，感知整体 　　过渡语：小疑则小进，大疑则大进，读书要学会思考，


③老师给大家提供一个小小的信息：英子，上课前总是早早地就来到教室，下课后，又总
是最后一个离开。你们要边读边想，这信息说明什么？ 　　
④“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？ 　　
（出示填空，完成填空，并以自己的感受朗读第一小节） 　　
它还留 给了英子 这场可怕的灾难让英子失去了 。 　　
⑤英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步……可是，身体的残疾，使
她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来
表达出来？（齐读 ）　　2、
品读第二小节，体会开朗 　　
（1）她忧郁的眼神，孤独的背影深深地刺痛了我们的眼睛。请带着痛惜的语气再来读第
一小节。点击课件（乐曲《梁祝》） 　　
（2）喜欢忧郁的英子吗？ 　　
（3）一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！此时此
刻，你最希望看到英子什么？ 　　
（4）一群善良的孩子，你们的愿望实现了，请看文字—— 　　[出示]：、
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏
说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。 　　
①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子） 　　
②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗 　　
③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。 　　
（二）、感悟重点，领会掌声内涵 　　1、
回归现场，设身感悟 　　过渡：
忧郁和开朗是一对反义词他们同时出现在一个孩子身上，这是怎么回事 ：事情还得
从那天说起，（音乐起）一天，老师让同学们轮流上前面讲故事，轮到英子的时候，全班四十多双眼睛
同时投向了那个角落。善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张
，难过，接下来呢？让我们回到那次难忘的的课堂上，再去感受一下那激动人心的场面
吧！
　　


（1）[出示] 全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 　　
①你能带着自己的理解与感受，读一下这个句子吗？ 　　
②（机动）这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？ 　　
③这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心
……） 　　
④再读 　　
（2）[出示] 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红在的。全班同学的注视下
，她终于一摇一晃地走上了讲台。 　　
①女生读（请看大屏幕，女小朋友来）从这句话中，你看出了英子怎样的心情？ 　　
②哪些词给你很深的印象？（“犹豫”，“慢吞吞”眼圈红红的，终于、一摇一晃） 　　
③分三个层次进行朗读指导： 　　A 你能
把这些词包含的感情，用朗读表达出来吗？试试看。（点拨语：积极鼓励） 　　B 理
解“犹豫”：那英子到底在犹豫什么呢？请你真诚地来读这句话。 　　C 我们
仿佛看见一个眼圈红红的小女孩坚强地走上讲台。让我们一起来读出这个坚韧。无
奈的英子。 　　2、掌声
再现，感情朗读 　　过渡语：这个
残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站了起来，一摇
一晃的走上了讲台。就在这一刻改变她一生的东西出现了！是什么呢？(掌声) 　　
（1）请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。 　　
交流 　　
①分析第一 次　　A、这掌声
里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断
前进的动力） 　　B、
（指生读）话语就是掌声，请你们用你们的朗读给英子以鼓励以勇气吧。
　　


忧郁的女孩注入丝丝全班活力。(读) 　　
②、分析第二 次　　A、课文
里还有描写掌声的句 子？　　B、同样是掌声，这一
次的掌声与前一次有什么不(同？ 表扬\肯定) 　　C、
男女生赛读 　　
③、读描写两次掌声的句子 　　3、
空间补白，感受真爱 　　
（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？请拿起笔把你们的感受
记录下来 　　
（2）讨论交流所写的话。 　　
（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一
摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它
们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。 　　
（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕
：默读这两句话，完成填空 　　
［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路，写出了她( 　的)行动的( 　 )，写出了她意志
。前面的一( 　 )的摇一晃是带的心情，( 　 有)后面的是带( 　 有) 　　
（5）再读“一摇一晃”这两句话！ 　 　　4、同学给了她
持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能
忘记？多年后，她依旧记得： 　　
［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我
极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 　　
（1）学生齐读这段话。 　　
（2）老师引读 　　
（3）你体会到了什么？ 　　
（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残
　　C、让我们用充满鼓励的话语给


，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。 　　
（四）、回归课题，爱心显 现　　1、
三读课题 　　是
什么是什么让自卑的英子变得自信乐观？——（掌声） 　　是
什么能让曾经失去自信的英子，重新找回了自信的，——（掌声） 　　是
什么化解了她心中深沉的忧伤与孤寂？——（掌声）