动画演示法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此
，我在教学时采用动画演示法，帮助“生理解学个两直。字的不同含义”这是引导学生把
语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3．
角色体验法。在教学中，我给足时间让学生体会魏王的两句话，通过揣摩魏王的心理，在不断的
角色体验中，使学生能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。教学
步骤： 第
一课时 （一）解题师：
今天，我们一起来学（习第10《惊弓之鸟》课看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽
，“弓”字第三划是竖折折钩。）生齐读。【
我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。】（
二）新授
《惊弓之鸟》教学设计教学目标：（1）学会4个生字，理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。教学重、难点：重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。教学内容：《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学思路：这节课我从更羸的名字入手，引导学生理解“更羸是魏国有名的射箭能手”。再由“更羸为什么有名？”延伸开去。通过理解课文内容，使学生了解更羸有名表现在他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断。我将最后一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让学生理解语言文字，同时让学生用“因为……所以”的句式说说更羸的推理过程，使学生受到正确思维方法的训练。接着，我让学生找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深入体会到更羸的有名。最后理解“惊弓之鸟”的本意和寓意。教学方法：1．启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“更羸为什么有名？”这个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。2．


主要讲了什么内容呢？让我们一起自由朗读课文，注意：读准字
音，读通句子。出
示课件：生自由读，师
巡视。师：
才刚个同们一个学杆挺腰直，认真读着，经相已信读得很好。现在我来检查一下，第一个问题：读了课文，
你知道课文主要讲了谁呢生：更羸？师：“更”是个多
音字，还可以组词为打更，三更半夜等。外知道它另谁的读音？你能给他组个词
吗？看到“羸”字，你发现了什么？和“赢”字很像，怎么记住“赢”字，可以拆
开记，羸：亡、口、月、羊、凡。出
示课件：师：
刚才我们认识了更羸，那更羸是什么人？生自由说（更羸是个射箭能手……）师：课文是
怎么说的？生交流出
示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。出
示课件：师：
你怎么理解“能手”（课件点红）？师：
比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他----唱歌能手。而更羸射箭
百发百中，我们就叫（生）射箭能手，而且他他----可不是一般的射箭能手，是魏国
──生（有名）的射箭能手呢。让我们一
起有师：更羸是读读这句话。名的射箭能手，
你会什么地方体从到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。生
交流 课
件出示并：羸不更取他箭，左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响雁那只大，直往上飞，
拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 师：是这句
吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦从就能让，雁大空半中直这掉下来，件事真奇怪
，让我们再来读读。“弦
”注意正音，不要读成“玄”。师可根据学生读的情况肯定：“弦”这个生字你读得可
师：这是一则成语故事，课文


准。师：这是弓，出
示“弓”的图片这，是箭，出示“箭”的片图弓上。哪一部是分弦呢？拨动弦
会发出什么声响？“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它 你
能把这句话连起来读读。预
设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 再
请一生读。师：
嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师：让我们再读读这句话。生读师：这句话中
竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？生读句子体会交流
（飞得急掉得快） 带着自
己的体会再读句子。师：是
啊，（示画演动一）大雁听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往
下掉，这是为什么呢为？什么会发生这么奇怪？事的请同学们默读课文，划出相生语句。关
交流。三人次。课
件演示：【阅
读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。我首先
引更羸的名字入手，再从申到“更羸是一个什么人？”再从“有名”二字入手，引出两个重点句的
研读，“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭，他左手拿弓，右
拉手弦，只听得嘣的一响声，那只大雁直往上，飞拍了两下翅膀，忽然从半空里直”接着用掉下来。
动画演示配合老师的讲解，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生
把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】 师：
刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）师：
谁来读读这段话。课
件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢为因，它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作
；叫痛为得悲惨，因它离开同伴到孤单失群，，不得帮助。它一听到弦响，心里很害怕就
拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉了下来。
真


共有几句？你能从中读懂什么？生自由朗读这段话。师：反
馈： ①读
第一句，你知道了什么？（这是个生词，你来读──悲惨，再读──悲惨。理解“悲惨”。这是更羸
──看到的，听到的）前
从中有一句话也讲到了这个意思？找找（一只大雁文远处慢慢地飞来，边飞边鸣。）课板书
件出示：②更羸大雁飞得
慢，叫得很悲惨，看到这些，他想到什么呢？生
交流。 更羸
看到大飞得雁慢，想（到它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；理解“愈合”（
板书） 更羸
听到大雁边飞边悲惨地叫着，想到（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）“孤单失群”（
板书）师引读：（
它飞得慢，因为……它叫得悲惨，因为……） 你看
，这几句话中原因都在后面，结果在前面，这就是因果倒装句。③正因为受过箭
未伤雁愈孤单失群，，以大所听到弦响，（就非常害怕）；因为心里害怕，就（
拼命往高处飞）；因为处命往高拼飞，所以就（要使劲）；因为一使劲，伤口就（裂开了）
；因为伤口裂开了，所以（它就掉了下来）。（板书）你
们看，以上接读的过程，就是更羸的推理，谁能用“因为……所以……”的句式将更羸的推理过程说一说。（一层一层地对着
板书说，再请一生连起来说完整）【
分析和综合是思维的基从过程，教学中，引导本生了解这个句子，学而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时
又培养了学生分析、推理的思维能力。这
样，把能力的训练落到了实处。】课
件出示： 师：（对着
板书）段话这共，有句4第一句是更羸看到、听到，第二句由看到听到而想到的，
第三、四句是由前面看到、听到、想到的而做出的推理分析，让我们再来读读。你佩服他
师：这段话一


？为什么佩服？ 生
交流 师
板书：善于观察，善于思考，善于推理分析。 师：我们佩服他，在
场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？ 生说并出
示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”如
果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服， 如
果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。 如
果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。我们一
起读。 课
件出示： 师：是
呀拉更羸不用箭，只，弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始
相信吗？ 生
交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：为什么不
相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？ 让我们一
起读读这两句话。 课
件出示：
吗


示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”“�