八年级下册全册教学设计1、《海 燕》教案教学目标：1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。3、体验和培养乐观精神。教学重点：1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。课时安排：两课时课前准备：1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。2、搜集高尔基的有关资料。3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。第一课时教学内容：整体感悟，赏析海燕形象。教学步骤：一、导入美文。介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。二、整体感悟。1、 教师配乐范读课文，或者播放课文录音。要求：学生听读时不看书，凝神细听。


逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将
来”——“逼近”——“即临”。暴风雨
将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。暴风雨
逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。暴风雨
即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。三、品味
探究，赏析海燕形象。1、 自
主品味，进行个性化解读。教师
引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（
让学生深入接触文本，与文本进行对话）2、 联系
时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来
临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含
有 “暴风雨的预言者”年革命前190之意。高尔基在俄国5夕，塑造了海燕这个“高傲的、
黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命
先驱者高唱赞歌。3、 引
导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象
给人带来的美感。师生共同评析。预
期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛
之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。示
例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量
之美，是全诗豪壮之美的最高点。示
例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与
文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大
海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。４
、学生齐读课文，深入体会。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）课文以暴风雨渐次


、布置作业1。、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。2、写
话“海燕的宣言”（结合练习三）。 第二课时教学内容：朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。教学步骤：一、学生交流
“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。（师生共同评点，充分肯定学生的个性
化见解，肯定学生的合理想象。）二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。１
、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文所中勾画的关键词语或者子句，深入探究象征手法在文中的
运用。讨论明确：关
键词句的使用，使大自然人格化了，各景种物具有不同人作动的、感情，也就
是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇
命无产阶级革的的驱先者；“暴风雨”前征1象05年俄国革命9夕一触即势发革命形的
，一场酝酿中的治翻沙推独裁统皇的无产阶级命革“大；海”征象群广大民人众的力量“
海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的
假革命者不革命者。２
、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。着重
启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩
方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。预
成果期示例：“大海电抓闪住的箭光，把它们熄灭自己的深在里渊。拟”用人”手法的“抓住，
、“熄灭突”出了大海大巨的声势和强大的力量。“——雨暴风！雨暴风就要来啦！”用
反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对的风雨暴渴望和呼唤，强调了革命暴风雨
已近在眼前，历史潮流已不可逆转。3、朗读课文。教师
与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注读朗脚本师。教要尊生学重对课文的独特
四


，善加引导。脚本
示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电
，在高傲地/飞翔。”（“/”表示很短的停顿，不换气。“·”表示语气加强。 ）脚本
示例二：—“让—得暴风来雨更猛烈些吧！”高这是全文之（潮所在，全诗的最强积音应蓄
力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，一字一顿读完情个感这十烈分强的祈使句，并
嘎然而止。）然
，学生后用个人、表情朗读小组读和全班齐读方等式体读课文，进一步朗会作品感情及抒情性色彩。同时，教师和学生
共同进行朗读评点。三、
拓展延伸。结合练
习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。教师
应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜
利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者风范。四
、小结：我
们在美的享受中解受了读品，感作到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿
越时空的壮美。作品运用多种手法，使画意、全诗集诗情、理趣为一体，成为世界文学宝库
中的一颗瑰丽明珠现其，生的产实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活
的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！五
、布置作业。1、
继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。2、 模仿
本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。
理解与编注


白杨礼赞教学目的教案[》] 1、学习
本文的象征手法。 2、
使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质
。 [教学重点和
难点] 象征手法，在
记叙中抒情。 [教学时
数] 两教时 第一教时 [教学要点] 简
介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段。 [教学过
程] 一、
简介作者和时代背 景。 提
问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇
小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“
我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。
2、《


白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，他看到了国
民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党
领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦绝卓的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡
”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希
望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区
，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热
情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 二、要求学生
轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练 习。 文章一开
始就赞美杨白树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写 景色，交代了
白杨树生长的自然环境自。第4然段承上启下，又回到了对白杨树的赞、第5美。6自然段描
绘了白杨树 的 ， 和 突不了它的出凡平自。第7然段把白杨树 征为 象 ，点明了主
题。最后，第9自然段以， 斥责 赞美白杨树收尾 。 按
照这条思路，本文可以分成五段： 第一
段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 第二
段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三
段65、（第自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第
四段7、（第8自然段），揭示��