入新课： 本文写于1961年，此时
社会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上
，作者满怀对祖国的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期也是新中国
面临的一个特殊时期（三年自然灾害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困难，看到
祖国美好的明天。 二
、作者：
北师大版七年级下册教案 单元分析:本单元的主题，围绕着中华民族的“母亲河”：黄河和长江。2篇主读课文，郭风的《长江》，抒发着中华儿女对长江的无限深情，而袁鹰的《筏子》，则描写人与自然的搏斗。原来，同样的对象，是可以用不同的笔调抒发很不相同的情感的.由此拓展，“比较•探究”中的课文，余光中的《当我死时》、光未然的《黄河颂》、胡宏伟的《长江之歌》、刘元举的《一条大河》、陈衡哲的《运河与扬子江》、毛姆的《江之歌》和叶其扬的《壶口与龙门》等等，展现了丰富多彩的感情世界：同样赞美黄河长江，或一往情深，或慷慨激昂；同样是江涛河浪，或抒发战斗的豪情，或倾诉人生的苦难……而且，同样写黄河长江，还有各种不同的体裁：诗歌、歌词、抒情散文、叙事散文等。对这些各种各样的不同，加以发现、分析、领悟、体会，慢慢地使自己的心灵宝藏丰富起来。然后，试着从家乡的小山、门前的小溪、学校的操场、老屋的天井中，寻觅那些曾经有过的感动，再选择一种合适的文体，把这份完全属于自己的情感抒发出来，看看是不是与别人“不一样”。 第一课 长 江教学目标： 1. 了解作者朱自清及其作品。 2. 体会借景抒情的写法。 3. 领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。 4. 品味学习本文的语言。 教学重点：学习借景抒情的写法 教学难点：通过本文的学习体会作者对祖国对时代的赞美。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时教学任务了解课文内容，解决生字新词。一、 导


名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田年出生。191，7他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿
童文学的创作事业，迄今已结集多出版作品50部。他早期的作品质朴清新、
饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才能的神奇统一。其《叶笛集
年于1959》初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦
。”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴
，体现了大家之风范。他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数
民族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地区出版。 三
、学习生字词：（给加点的字注音） 玫瑰（
） 曙天（ ） 吹拂（ ）哺育（ ） 舢板（
） 驳船（ ） 堆栈（ ） 四
、 反复朗读课文，体会作者所要表达的思想感情。 第
二课时五
、自主、合作、探究： 1）整
体感知：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的
蓬勃发展与欣欣向荣。 2）互
动学习： 互
动1：作者描写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特殊的含义吗？长江的黎明仅仅
是一种自然现象吗？ 明确:这
里作者用了托物寓意的写作手法。这里的黎明象征的是祖国的新气象，象征的是祖国美
好的明天。这里的黎明就不仅仅是一种自然景象了。 互
动2：本文的作者是怀着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文中找出表达作者心情的
句子或词语吗？ 明确
：见课本 互
动3：作者的心情是“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，这一点作者在文中反复说到
，为什么作者又一再强调长江是“古老的”，这和“青春”不矛盾吗？ 明确
：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它
是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的
蓬勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“
旧貌换新颜”祖国“旧貌换新颜”。 互
动4：自己动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什么样的表达方式？
郭风，原


：见课本。 补充
：表达方式：记叙、描写、议论、抒情等等。记叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点
明主旨。抒情有直抒胸臆，有间接抒情。间接抒情常表现为托物寓情，借景抒情，借事抒情，
寓情与景。 互
动5：根据表达方式的学习归纳一下本文的写作方法。 明确
：1） 借景抒情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖国的热爱赞美之情。 2）记
叙、描写、议论、抒情相结合的写法。见课本。 六
、研读与赏析： 1. 文
章中有许多句子和词语重复出现，又无啰嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果如何？
明确：无啰嗦之感。这里用到了反复的修辞方法，起到了强调的作用。 补充
：反复，为了表达强烈的感情，有意重复某个词语、句子或句组。反复有接连反复和
间隔反复两种。 2. 辨析带点词语的细微差别 你
这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。 你
的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。 辨
析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“
欢愉”主要写的是心情。 拓展
延伸： 1. 有感情的
朗读全文并背诵。 2. 了解有
关长江的指示。 板书
：C1议论B记A抒情C2描写 。第
二子 筏课教学目的： 4、了解作者，
熟悉生字、词。5、了解黄河的
常识，通过艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。6、分析作者
在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。教学重点：
熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。教学难点：通过重点语
句、词语分析蕴含的思想感情。教学时
数两课时教学过程第一课时
明确


． 组织教学（导语）黄河文
化的兴起与内涵 源远流长，物华天宝。奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜
的“乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期
，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。二
． 简介作者袁鹰，原
名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风
帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式
，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。三
．读课文，解决字词四
．再读课文，体会本文赞美了什么？本文赞美了
征服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”的勇敢、沉
着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。五
．熟读课文，找出文中表现作者思想感情的句子。第
二课时一
． 回顾上节课内容二
．分析课文1．
文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）
大水车 羊皮筏子）（2人的心情2．
在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是
为什么？（1）
地域的特点，富有人文精神和趣味（2）
引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神3．
艄公这一形象是怎样的他---------？-战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人
（勇敢、智慧、镇静、机智）（抒情）4．
黄河的险险在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些句子中看出的？5．
作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？只凭
天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和
毅力。（议论）三
．本文除了衬托以外，还用了什么写作手法？ 对比：
羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客
从容谈笑形成对比。
一


托：正衬：大水车--- -黄河的大 反
衬：岸上人提心-吊胆----乘客从容笑 谈 筏子之小---------------水车
之大 黄河之
凶险-------------筏子之渺小正衬
、正衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的
凶险，又反衬了征服 自然的人 总
体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人”总
之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。四
． 讨论1．
文中哪句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的赞美吗？2．
本文导课时老师讲我们今天要学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，你觉得
此文作者所要表现的思想与黄河有没有关系？五
．作业1．
文段中有两组对比，请你说说哪两处运用了对比参考答
案：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上
的乘客从容谈笑形成对比。2．
这两组对比为了突出什么？对艄公的形象有什么作用？参考答
案：突出羊皮筏子在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十分凶险的；如此
凶险的航行，却让羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗外的新建筑
”那样心闲气定，这全是艄公的功劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。3．
对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你用对比写一个片段，表现家人、同学、事物
的不同�