，四平调；下阕12句，五平韵。风格：旷达疏放，豪迈悲壮。“长沙”是题目。（三）
内容简析上
片重在写景：开头点明时间、地点、特定环境（生讨论回答）中
间七句：眼前所见——湘江秋景 图 特点：
多姿多彩，生机勃勃发出感
慨：表现诗人博大胸怀特点：写景中
融入抒情，景中寓情（景：
万山红遍一派壮丽秋景小
结：看湘江秋景发诘问下片
重在抒情：由旧地重游引出对往昔生活的回忆“同学
少年”——早期革命者的战斗风貌和豪迈气概（诗句）设
问作结：含蓄回答“谁主沉浮”写人中
蕴含豪迈之情，抒情中显露凌云之志（情：风
华正茂一段峥嵘岁月下片
小结：忆少年英姿抒豪情（
四）鉴赏要点情景
织交的崇高美：雄奇丽壮富有立体感的湘，秋景江阔辽的视野，浓的重色彩，富有蓬
苏教版高中语文必修一教案向青春举杯板块一:吟诵青春教学目标1． 学习有感情地诵读诗歌。2． 能准确地表达作品情感与自己的阅读感受。3． 能准确地领悟诗歌所体现的特定时代的青年的精神风貌。教学设计三课时第一课时：赏读《沁园春·长沙》、《相信未来》第二课时：比较阅读《致青年公民》、《六月，我们看海去》、《雨巷》第三课时：小组推选代表，诗歌朗诵教学过程：第一课时一． 赏读《沁园春·长沙》（一） 由《沁园春·雪》导入如果说《沁园春·雪》表现了革命领袖高屋建瓴的宏大的政治气魄，那么，这首《沁园春·长沙》则展现出青年毛泽东“自信人生二百年，会当击水三千里”的壮志豪情。（二）背景简介这首词写于革命形势日趋高涨的1925年，当时工农运动蓬勃兴起。一方面，“五卅”运动和省港大罢工，显示出了中国工人的伟大力量；另一方面，农民运动的怒火也开始点燃，湖南、广东、江西、湖北等省的农民运动诗人日益发展。同时国共两党的革命统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。1925年2月，毛泽东从上海回到韶山从事革命活动；在湖南开展了轰轰烈烈的农民运动。1925年10月，毛泽东到广州，创建全国农民运动讲习所时途经长沙，重游汀江橘子洲头，面对绚丽的秋景，回忆往昔岁月，创作了这首气势磅礴的词。“沁园春”是词牌，古诗词的一种形式，属和长调。双调，114字，上阕13句


用对比手法，描绘形象鲜明。极富
表现力的语言。从诗中找出重点词句，作以简要赏析。（五）当
堂背诵这首词。二．赏读《相信未来》（一）
意象：融入诗人主观情意的客观物象。诗的语
言特：点富用丰的象意，多种修辞手法，动生表达情感地意思表达具有跳跃性。有韵律
，节奏感强。（二）
讨论前三节的意象所表达的意思，诗人的情感。1.“蜘蛛网
”、“灰烬的余烟”、 “失望的灰烬”、 “美丽的雪花”2.“紫葡萄
”、“深秋的露水”、“凝露的枯藤、”3.前
三句中字前后部分意思的连贯。“孩子的笔体”（三）有感情地朗读、诵读。第二课时教学
内容：《致青年公民》《六月，我们看海去》《雨巷》比较诵读一． 读
指导参
看课本第14页示例。二．
分诗诵读三． 诵读情
况检查让部分
学生上台诵读（自荐，小组推荐）第三课时一． 歌朗诵会二． 作
业：1．
以自己对青春的理解、感受，自命题写一首小诗。2． 阅读《语文读
本》“青春颂”部分的五首诗《沁园春
•长沙》教案【
教学目标】 1、
通过感知分析语言文字，再现诗中意境，品味其组成的宏大气势。 2、 了
解两首诗的创作背景，结合诗中博大、生动、雄浑的意境展开联想，体会诗人壮阔的
胸怀和豪情壮志。 【
教学重点】 作
者对湘江秋景的描写、融情于景的抒发。 【
教学难点】 作
者笔下景、胸中情的关系及二者交融形成的整首诗的情感基调的体悟。 【
教学思路】 这首词是语文诗歌阅读
欣赏中的第一课。在这首词中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、
雄浑的意境 。 本
课时以词的上片为教学的主要内容。这部分作里将者生机，勃勃明丽爱可的秋景和昂扬
、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本力时的教学，课求让学生体会一到个伟大人
物的崇高情愫，深广胸怀和精湛的文学素养,培养学生对意象的感悟能力。 【
课型及方法】 1、 课
型：诗歌讲读鉴赏课
勃向上的生命活力。运


法：播放录音、反复诵读、教师讲解 【
课时安排】 1课时 一、导入： 二、
题解： （
提问：回忆词牌作用，问本词词牌和题目） 词，
为又称长短句一种，是我国诗歌中的题材 ，萌芽南与朝，形成于宋，盛行于宋。它原本
是配合燕乐（ “燕”通“宴”）曲调的歌辞，但在发展中逐渐与乐分音离成，为纯粹的文学
样式。每一首词都有词牌。词牌，最初词特是的定曲乐的调名称，后成来为特定的词体
格式的标目。词的题目，可用可不用。不同词牌规定的 各种词调和词体，都有特定的字数
、句数和格律。 “沁园春”是
本词的词牌名，与词的内容无关。沁园：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗
势夺取作，有人诗其咏事，此词牌由名此得而相《沁园春》词牌，。传由此得名
。据《词谱》载字。上，《沁园春》双调，141片13句，四平韵；句下片12，五平韵。（
联系《沁园春 雪》）。长沙是题目“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。 三、学生
齐读 注意
读音：　）沁园春（qìn　　　　　　　百舸（gě）　　　　　 峥嵘zhēng　（róng） 寥　廓
（liáo　kuò）　　　　挥斥方遒（qiú）　　　浪遏飞舟（è） 四
、写作背景介绍。 这首词是在
什么背景下写的？请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景。 本
相作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工词继爆民，湖南、广东等地农发运动日益高涨。毛泽东同志
直接南导了湖领的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共
合作创造大了蓬勃发展的好革命形势。
但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党斗外内争的焦点。这年深秋，毛泽东去广州
主持习民运动讲农所，在长沙停留写重游橘，洲，子下同这首词。（了学们了解了这首词的写作背景，
就可以更好的理解词的主旨，体会作者的革命精神） 五、
播放录音，欣赏一下毛泽东的手迹，初步感受作者的情感。 六、朗读、领会，品
评、鉴赏。 上
片： （一）起三
句：注意“独” 诗歌语
言的跳跃性很大，有语序倒装，有成分省略，明要白读地懂诗句的思意，我们就要进
合理行的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘是北去，橘子这江”这头洲哪位样。
同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？ （生：在
深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。） 师
：说得不错。我们叙述事情的习惯一般是先说时间，在说地点人物最后在说情节。“独
立”能否改为“站立”或者其他的词语呢？ （生：
不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。） 师
：对。联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通辑的泽东。诗毛韶山人民人在掩护下，秘密到达长沙，
独洲自来橘子头。到见可一个“独”字再定了当时的特现环境，但诗人身处险境
然仍“独立寒秋”，荡坦从容。请同学们集一体读朗下这三句三，在来看看这一句描述了一
幅什么样的图画？ （独立寒秋图） （二）
分析湘江寒秋图 ：注意：“看”字统领 一
个“看”字，领到哪里？（生：“万类霜天竟自由”）
2、 方


：对，共7句。 这在诗词中这
叫“一逗领起”，俗称的领字”，是词“中学专用名次，一般上下阙都有一个
，读诗词要注意找出这种领字。 在朗读的时
候 因为“看”是，所领字以要稍加停顿，以下几句要读得抑扬顿挫，还要注意关
键字的重读，要情绪饱满，充满兴奋喜悦之情。 （
师范读此7句）。现在大家再齐读这7句（生齐读）。 这
几句诗人给我们描绘了一幅湘江秋景图。有谁能找出它有哪些意象？ 山、
林、江、舸、鹰、鱼 师
：这几句视角变换和写景顺序极有特色。 前
两句“看万山红遍，染层尽林”诗人是怎样看的？生：（放望眼“去。）对是，远眺（”，
师演示）这写的是“远景”。 接
下来两句“漫江碧透百，舸争流”，诗人的视线又怎样？（生：收回来。）这是“近观
”， 师演示。这写的是“近景”。 “鹰
击长空” “鱼翔浅底”又是怎样看？写的是什么景？生：“俯瞰“”写的是，低景”（
师演示） 师
：真是“远近高低各不同”啊！ 师
：好。在这几句中，哪几个动词用得好？（生：染、击、翔） 师
：“染”为什么用得好？（生：用了拟人手法。） “争
”字活现出江面上千帆竞发，争先恐后的热烈场面。 “击”能显示出
雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力。 “翔
”字用的好吗？我感觉用游是不是好点呢？鱼儿怎么能在天空中翔呢？ 写出了
鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。 “浅底
”并非真的水浅，��