层次地
朗读、欣赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受说。三、和体验教学目标《雷雨》以
激烈尖锐的矛盾冲突、精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文，坛是最能体现作者艺术个性和
审美追因之作，求此，学习本课扣紧应背景，体味作者是如何通过戏剧语言推
动情节发展，从而把握人物性格及表现技巧。据此确定教学目标如下：1、知识与能力：了解戏剧常识、作者及作品
梗概，走进作品，走进大师；理清人物关系，把握
其中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。2、过
程与方法：反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、动作性特征及其丰富的
潜台词；体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画主物、表现人题的特点，初步培养戏剧意识
雷雨一、说教材《雷雨》是人教版高中语文必修四第一单元的第二篇课文。作者是我国著名的话剧家曹禺。《雷雨》不仅是曹禺的成名作，更是中国现当代戏剧的扛鼎之作。它以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻揭露了二三十年代旧中国旧家庭的黑暗现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，从而预示了旧制度的崩溃与灭亡。文本节选的是第二幕，共两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周、鲁的矛盾冲突；第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。本单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的3部剧作兼及古今中外。单元目标要求学生能够把握剧中的主要矛盾冲突，品味个性化的人物语言，从而去推想戏剧的艺术效果课文安排在单元的中间，起到了承上启下的作用，学好这篇文章，学生能够更好的了解戏剧常识，解读名家名剧，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。二、说学情高一学生经过初中阶段及高中阶段三个阶段的学习，多数具备了最基础的感知语言、体验情感等能力，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，但是在这个单元之前，绝大部分学生很少接触戏剧作品。学生对戏剧的学习几乎是“零起点”，而《雷雨》的情节，所表现的时代、人物的情感等又都与学生的生活较为疏离，这些都让学生在面对这篇课文时很难打起精神来。因此，针对这种情况，我会引导学生注意戏剧文本的文体特点，有


鉴赏戏剧的能力。3、情感
态度与价值观：认识旧家庭的悲剧和罪恶旧伦理的、窒息人性的特征以及官僚资产阶级的
剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。四、说教学
重难点根据
教材的学习要求和学生的实际情况，我重难点确定如下：重
点：了解剧情发展，把握矛盾冲突。难点：品味人物语言的深
层内涵，挖掘其中隐性意义，提高文学鉴赏能力。五
、说教法学法适
当的教学方法能为学生创造动口、动脑、动手的机会。根据本课教学目标、教材特点和学生的年
龄及心理特征，我主要采用设疑研讨法和情境教学法。设疑研讨法可以通过有创意的
设疑，引导学生多角，与阅读度拓展思维空积，间累情阅经验；读境学教法则可以利用
视频片段，将抽象文字变为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境，通过直接感知，
促进对知识的理解巩固生让学。学会不是目的，
重要的是使学会之，因此，加强学学生的对法指导尤为重要。这节课我所
采用的学法是诵读品味法和讨论探究法。通过个性化诵读、分角色朗读等方式，反
复涵咏朗品读味，读出文本韵味，从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的这思想感情，
也是训练学生良，好的感语培养审美鉴赏言能的语力实践活动之一。而讨论探究法则可
以锻炼生的学思考，能力培养他们的团队协作精神，通过小组合作交流探讨解决问题
。六
、说教学过程为了
完成教学目标，解决重点，突破难点，课堂教学从以下几个环节展开。（
一）导入情
境导入，营造氛围兴趣
是最好的老师，是学生愿学、会学、乐学的基础，激发兴趣是激发学生学习内驱力的
重要手课之一。所以段上伊始，我会先播放”“雨雷画面及声音感，让学生受到一种强烈
的视听撼震。然生后让学自己想象，在这样雨一雷个加交的夜晚会，发个一生什么样的故事？
让学生交流分享，营造氛围，从而激发学生想要学习的兴趣。引用导入，
激发兴趣上课
伊始，我会先用多媒体展示不同的人对曹禺《雷雨》的评价。钱谷融
：我确实太喜欢禺曹剧本中的语言了，每读曹禺次先，生的剧本总有一种既亲
和


又新鲜感的觉，明他那彩色丽而又精练生动很的言，常常语妙巧地把我进带个一奇妙的艺术
世界，给予我无限的喜悦。巴金
：《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。李健吾
：一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 黎烈
文：说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。 钱
理群：真……正吸引他的，不仅是情节本身的曲折，而是在这性曲折所背后生藏着隐“人”的的
命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认多注入识少有些现成的“情节”中的。
田
本相：《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的，
他写出了一部杰出的现实主义作品，并成功地进行剧了次话一民族、化群众化的初步的
尝试。 通过
列举名人对《雷雨》的评价，从而使学生引起悬念，想要一探究竟，真正实现“课未
始，兴已浓”。故事
导入，激发兴趣上课
伊始，我会采用故事导入的方式导入新课。1933年，一位年仅23岁的清华学子带着
梦幻，带着爱恨无奈，带着的旧中国家庭和对会社无比懑愤，笔奋完部了一成他曾痛苦酝酿
了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，
并感动得它为掉下了激动的眼泪。它的发表立剧刻起了中国引坛的强烈震动从。年在9351
日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视
连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，让我
们一起走进《雷雨》，一起去感受当时的岁月通过。讲故事激发学生阅读的兴趣，为后面文章的解读
做好铺垫。温
故导入，激发兴趣上课
伊始，我会先带领大家回顾上一节课学过的内容，然后设计导入语：《雷雨》就是一场
狂风暴雨，这里的最有雷雨”“女人，也有在月岁中历练得冷酷但存残仍一丝温情的老
人。他们夫妻相见不相认却相恨，父子相见不相亲却相斗，子母相相见不亲却相怨，兄弟
见不相识相却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨课。上节”，我们戏剧人物，已了解了《雷雨》中的戏剧冲突、经
那么这节课我们一起来欣赏《雷雨》中人物的语言，通过人物语言来更深
层的分析人物形象。（
二）初读课文，整体感知
切


谈谈自己对话剧的了解，简单说一下话剧的文体特征，并介绍作者及《雷雨》的
创作背景。2、学生
默读课文，借助文章注释及工具书自行解决文中的生字词，疏通文意，为学生阅读文本
扫清障碍，这体现了语文学科工具性的特征。3、再次
快速略读课文，回答问题，文章主要展现了几组矛盾？分别是谁与谁的矛盾？通过
答回这两个题问，帮助理生学清文章脉络，锻炼生的分学析概括难能力。不看出要文章主，
展现了两组矛盾，分别间周朴园与鲁侍萍之是的矛盾，周朴园与鲁大海之间的矛盾因此，第二幕
可以划分为两场戏。（
三），读课文再文本赏析新
课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践。”此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，通过教
师设计问题、学生讨论的方式完成对全文的赏析。环
节一：探究言物语人的个性化。我选
择课文的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后重逢作为研读的重点。1、周朴园
发现鲁侍萍身份之前和之后语气有什么变化？2、这和
他的性格、身份、地位有什么关系呢？通过
比较语气变而，让学生体会到人物语言个化化的特点，性且师生的合作也可促进师
生关系的融合，营造出一种和谐的课堂氛围。环
二，节究探物人语言富丰的潜台词　　我
们了解了戏剧语言个性化的特点，其实戏剧语言还特别讲究潜台词。如
：重点研读段落举例分：(角色朗读)通过
朗读、讨论、分析，可以看出，周朴园不敢相信眼前的鲁侍萍就是先前的梅侍萍，接
他着就会，想她来这干么什，肯定是有什么不告可的目的，人她是受人使指前来敲诈的从这些话语的
潜台词中，我们可以看到他虚伪、冷酷、自私的真面目。
1、让学生


节三，探究人物语言富于动作性的特点《雷雨》在
舞台上经久不衰，得益于语言强烈的动作性。剧作中的人物的台词往往能加强
性盾冲突，揭示人物矛格，推动剧情发展对但。生学于这点的理解可能会出现困难，因此我同
样会列举典型的例子，加深学生对文章的理解。（
四）��